基于學習任務群的高中語文深度言語教學設計

《普通高中語文課程標準 （2017年版）》以18個語文學習任務群指出語文學習的內容和目標。18個語文學習任務群的設計目的在于指導高中語文教學的改革，將主要由教師講解分析的教學模式變?yōu)橐詫W生為主的自主、合作、探究性學習。18個語文學習任務群的設計遵循語文學科的特點和歷史傳統(tǒng)，符合當前高中新形勢下語文教學發(fā)展的要求。因此，在語文教學前一定要對其深入研究，基于學習任務群進行教學設計，從而促使高中語文教學內涵化。但是建立語文教學內涵不可能一蹴而就，它需要教師逐步完善，在教學中通過從小到大、積少成多、從易到難的實踐探索，不斷積累，達到深度教學的目的，進而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《普通高中語文課程標準 （2017年版）》指出：“語文學科的核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質?！庇纱丝芍Z文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于18個學習任務群具體展開的，因此在教學中我們一定要以其為突破口來設計具體可行的教學策略。

一、優(yōu)化言語實踐活動

《普通高中語文課程標準 （2017年版）》指出：“在語文教學中要培養(yǎng)學生豐富的語言積累、樹立語言現(xiàn)象的習慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情?！币虼私處熢谡Z文教學實踐中要將提升學生的言語實踐能力作為教學的重要目標。

筆者認為，學生言語實踐能力的提高應通過優(yōu)化語文課堂中的言語實踐活動實現(xiàn)，促使學生的言語實踐活動走向生活，真正提升學生的言語實踐能力。這就要求教師在優(yōu)化言語實踐活動中要轉變角色，由原來的知識權威者，轉變?yōu)樵谡n堂教學中充分調動學生參與言語實踐活動積極性的組織者和引導者。在言語實踐活動中，教師要引導學生充分運用自主、合作、探究的學習方式去學習語文，教師巧妙的設計言語實踐活動，讓學生接觸感性、有趣的語文語言。在此過程中培養(yǎng)學生的語感，使學生從中感悟、領會語言運用的規(guī)律，進而通過言語實踐活動，達到提升學生言語實踐能力的目的。學生不斷生成相應的言語實踐作品，從而使學生的言語思維能力得以深化。

教師在設計課堂教學活動時，課堂中所有的語言實踐活動應該圍繞 “如何提升學生的言語實踐能力”展開。在進行言語實踐活動的過程中，教師要給予學生充分的信任，為學生創(chuàng)設言語實踐活動的平臺，為學生提供展現(xiàn)言語實踐作品的舞臺，促使學生在言語實踐活動過程中生成言語實踐作品。當學生經過不斷的努力形成言語思維作品后，教師應對其多加贊揚，讓學生對參與言語實踐活動充滿興趣。

二、提高言語思維能力

1.變文本閱讀為思維訓練。筆者認為教師應依據(jù)《普通高中語文課程標準 （2017年版）》，積極轉變自身教學觀念，改變原來在閱讀文本時只注重對學生文本相關信息提取能力的訓練，將其創(chuàng)新為在對文本信息加工處理后形成言語思維實踐作品能力的訓練。例如，在教授《林教頭風雪山神廟》一文時，大多數(shù)教師會提出這樣的問題： “文章幾次寫到了 ‘雪’？”“每次寫到 ‘雪’有何用意？”教師設計的這些問題僅僅是讓學生提取信息，絲毫沒有言語思維能力的訓練。那么教師可轉換問題設計的角度，如此設計學生的學習活動： “請同學們在文本中找到關于寫‘雪’的句子，并把它們畫出來，思考： ‘雪’對情節(jié)發(fā)展起了什么作用？”改變之后，學生接下來的文本閱讀活動就不僅僅指向提取文本信息了，還要對文本進行深入探究，然后解釋相關信息，提取的文本信息便為學生進一步理解文本提供了依據(jù)。學生在對文本信息進行加工處理的過程中，學生言語思維能力自然會提高。

2.變內容理解為做出評價。例如，在閱讀《蘭亭集序》的過程中，與其讓學生從文中找哪些詞語可以看出作者的情感變化過程，還不如讓學生圍繞文本中作者情感變化的詞語評價作者的生死觀： “文章能表現(xiàn)作者情感變化的詞語是哪兩個？請你對文中作者的情感做出有理有據(jù)的評價?！睂W生要對文中所體現(xiàn)的作者的生死觀做出有理有據(jù)的評價，就要研讀文本，閱讀相關背景材料，提取相關信息，并結合自身對生活的感悟，對所提問題進行合理的解答。學生在尋找信息，提煉信息的環(huán)節(jié)中，學生的言語思維能力定會提高。

3.變領悟表達為實踐習得。 “內容是一望而知的，形式才是秘密?！苯處熢谡n堂教學中要敢于做出改變，這種改變要以提高學生的言語思維能力為目標。將教學目標由學生對文本感悟變?yōu)閷ξ谋狙凶x后形成言語思維作品，可以使學生在形成言語思維作品的過程中提升言語思維能力。教師應多采取激勵性的措施，讓學生養(yǎng)成積累語言的良好習慣，在言語實踐的過程中主動總結提高言語實踐能力的方法，并將總結出的方法在自身的言語實踐活動中加以運用，在不斷的實踐中強化自身的言語能力，從而全面提升學生的言語思維能力。

4.變教師解讀為學生解讀。教師習慣了將自己對文本的教學解讀奉為圭臬，要求學生毫無懷疑地全盤吸收。這種傳統(tǒng)的形式導致學生對待文本會像對待老師一樣——盲目崇拜，學生的言語思維能力游離于課堂之外，學生的言語思維能力不僅無法提高，反而會錯失萌芽的機會。因此，教師要引導學生自主解讀文本，形成自身對文本的理解和思考。教師要將解讀文本的權利還給學生，讓學生在解讀文本的過程中主動地發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，綜合信息，做出有理有據(jù)的分析和闡述，學生的言語邏輯思維以及批判性思維就會得到應有的發(fā)展。

三、啟迪學生言語智慧

如何在學中啟迪學生的言語智慧呢？筆者認為只有全面調動學生參與言語實踐活動的積極性，讓其自發(fā)的參與到言語實踐活動之中，才可在教學過程中啟迪學生的言語智慧。讓學生用書信的方式向自己的家人或朋友說一說自己的心里話；當在教室中發(fā)生一些意外時，可以用新聞報道的方式寫 “我班教室突發(fā)的……”；在傳統(tǒng)佳節(jié)時給自己最喜歡的作品中的人物寫祝福語等。以上這些言語實踐活動不僅不會讓學生覺得寫作十分枯燥和乏味，反而會讓學生體驗到自身言語智慧的價值，從而真正實現(xiàn)啟迪學生言語智慧。

教師只有在平時的教學中創(chuàng)造一個啟迪學生言語智慧的環(huán)境，讓學生在言語實踐活動中敢于直言自己的心聲，讓言語實踐活動成為學生直言心聲的舞臺，啟迪學生的言語智慧，才能讓學生的言語思維能力再上一個新臺階。教師在學生參與言語實踐活動時，始終要有一顆寬容之心，對學生在言語實踐活動之中的思維閃光點及時地進行表揚和鼓勵，對其出現(xiàn)的錯誤及時加以引導，讓學生感受到語言文字的獨特魅力，提高自身探究和發(fā)現(xiàn)提升言語智慧的能力，進而增強自身的言語智慧。