語(yǔ)文教學(xué)信息化設(shè)計(jì)的誤區(qū)及對(duì)策

信息時(shí)代，信息化教學(xué)也隨之風(fēng)起云涌。信息化教學(xué)具有信息量大、信息新、信息廣等特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率有重要的作用。近幾年，遍及全國(guó)各地各學(xué)段各學(xué)科的信息化教學(xué)大賽便是明證。語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科走向信息化教學(xué)是必然的。而信息時(shí)代，信息既是海量的，又是紛繁蕪雜的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)或者說(shuō)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，既有有用的，也有無(wú)用的，甚至是有害的。

一、語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

1.大量的信息堆砌，課堂上 “狂轟濫炸”。一些老師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從網(wǎng)上廣泛收集資料，覺(jué)得這個(gè)信息 （知識(shí)）是有用的，那個(gè)信息 （知識(shí)）是少不了的，所制作的課件里充斥了大量的信息（知識(shí)）。比如，學(xué)習(xí)魯迅的文章肯定要介紹一下魯迅。有的教師不滿足于教參上的介紹，更不滿足于教材注釋上幾十個(gè)字的介紹，而是到網(wǎng)上搜索一番，下載后貼在PPT上，再在課堂上介紹給學(xué)生。網(wǎng)上的介紹常常包括人物生平、創(chuàng)作階段及所創(chuàng)作品，人物作品風(fēng)格及其影響。只是粗略地介紹這些內(nèi)容就要花半節(jié)課時(shí)間，這樣就把語(yǔ)文課變成了文學(xué)史課。而學(xué)生半節(jié)課時(shí)間盯著屏幕，眼花繚亂，不知道要記的重點(diǎn)是什么，直至下課，估計(jì)也沒(méi)有記住多少。

2.課堂的性質(zhì)變了，不像是語(yǔ)文課。語(yǔ)文課堂上，有時(shí)教師收集的信息很多，有的甚至與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系不大，出現(xiàn)信息過(guò)濫的情況，課堂往往變成了歷史課、生物課、地理課、政治課、音樂(lè)知識(shí)課。如有位教師教授《群英會(huì)蔣干中計(jì)》，教師先由電視劇《三國(guó)演義》的主題曲導(dǎo)入，接著通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)的課文出自《三國(guó)演義》，然后介紹作者和小說(shuō)，銀幕上呈現(xiàn)作者簡(jiǎn)介和《三國(guó)演義》的介紹。為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，任課教師又播放了電視劇《三國(guó)演義》 “火燒赤壁”片段的視頻。學(xué)生興趣很濃厚，邊專注地看著視頻片段，邊小聲議論?？赐暌曨l，已近半節(jié)課，于是任課教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文情節(jié)。分析課文時(shí)，教師又呈現(xiàn)相關(guān)的視頻，然后公布關(guān)于該情節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)答案。分析完情節(jié)之后，接著分析人物形象——周瑜、蔣干。學(xué)生回答后，任課教師又播放電視劇中反映主要人物周瑜、蔣干活動(dòng)的視頻，并出示答案。最后，教師小結(jié)，整節(jié)課在電視劇《三國(guó)演義》的主題曲中結(jié)束?？梢哉f(shuō)，這堂語(yǔ)文課已變成了電視劇《三國(guó)演義》的觀賞課，明顯偏離了文本。又如，一位教師講授《琵琶行》，在PPT上呈現(xiàn)作者介紹、背景介紹、琵琶相關(guān)知識(shí)介紹，特別是琵琶上的大弦、小弦及其聲音特點(diǎn)的介紹，還有著名的琵琶曲子介紹。開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)臨近下課時(shí)間。這節(jié)課的大量時(shí)間用于介紹有關(guān)樂(lè)器知識(shí)，語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)缺失，說(shuō)它是節(jié)樂(lè)器知識(shí)講座也不為過(guò)。

3.學(xué)生得到的是答案，而沒(méi)有學(xué)到方法。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施信息化設(shè)計(jì)后，教師要傳授的信息量常常很大，而課堂時(shí)間是一定的，所以教師授課時(shí)往往拼命地灌——手忙著點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生看到的是花花綠綠的、一閃而過(guò)的屏幕，根本沒(méi)有時(shí)間和空間來(lái)思考和消化。即使教師設(shè)計(jì)了思考的問(wèn)題，給學(xué)生用來(lái)思考的時(shí)間卻很有限，甚至剛剛出示問(wèn)題，不等學(xué)生思考，就出示了答案。這樣的課堂不但在日常教學(xué)中有，在評(píng)優(yōu)課、賽課時(shí)也會(huì)有，看起來(lái)從頭到尾不乏“熱鬧”。但是，因?yàn)橹皇谥贼~，而沒(méi)有授之以漁，學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到方法，甚至連記憶的時(shí)間也沒(méi)有，只是忙于觀看不斷變換的內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生掌握的知識(shí)可能非常有限，教學(xué)效率自然不會(huì)高。就像上文提到的兩個(gè)案例，課堂的大部分時(shí)間用來(lái)播放視頻片段、介紹樂(lè)器知識(shí)，唯獨(dú)沒(méi)有預(yù)留讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)間，沒(méi)有教授讓學(xué)生習(xí)得解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法。

二、語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

要充分發(fā)揮語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的積極效能，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須注意以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選，防止大量信息的堆砌。毋庸諱言，網(wǎng)上的信息紛繁蕪雜、魚龍混雜，所以，對(duì)于相關(guān)信息，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持科學(xué)性與知識(shí)性、趣味性結(jié)合，選擇體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的信息；要對(duì)信息進(jìn)行一番去偽存真，而不能為了趣味性而忘記了科學(xué)性。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，且學(xué)生并不是接受知識(shí)的 “容器”，其接受能力有一定限度，所以，對(duì)于語(yǔ)文課堂上所傳遞的知識(shí) （信息），必須把握好度，不能貪多。在語(yǔ)文課堂上傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是最有益、最必要的知識(shí) （信息），能夠在一定時(shí)間內(nèi)被接受和消化的信息。比如，學(xué)習(xí)魯迅的文章，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，學(xué)生只要掌握作者的大致情況即可，教師不用專門進(jìn)行詳細(xì)介紹。也就是說(shuō)，只須醒目標(biāo)出一些重點(diǎn)內(nèi)容如魯迅的原名、籍貫、有關(guān)評(píng)價(jià)和貢獻(xiàn)，主要的小說(shuō)集、雜文集、散文集，學(xué)生學(xué)過(guò)的和將學(xué)的作者作品等。如果學(xué)生對(duì)魯迅及其創(chuàng)作感興趣，甚至有研究的意愿，教師可以引導(dǎo)他們自己上網(wǎng)查閱，或到圖書館借閱相關(guān)書籍。下課前，讓學(xué)生復(fù)述一下魯迅的原名、籍貫、有關(guān)評(píng)價(jià)和貢獻(xiàn)、代表作，他們便能基本掌握有關(guān)作者的背景知識(shí)。

2.充分體現(xiàn)語(yǔ)文課的特性，語(yǔ)文課堂不能 “變性”。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)拓展這一環(huán)節(jié)，但是，拓展不能脫離教材內(nèi)容，不能改變語(yǔ)文課的性質(zhì)。在課堂上，學(xué)生關(guān)心的是電視劇中情節(jié)的發(fā)展，而不是課文；學(xué)生的興奮點(diǎn)基本上集中在多媒體投影出來(lái)的畫面上，而不在閱讀和研究文本上。學(xué)生對(duì)文本中關(guān)于情節(jié)布置的嚴(yán)密、絲絲入扣以及描寫人物的言談舉止、音容笑貌的文字欣賞、研究不到位，因而容易忽略反映該小說(shuō)藝術(shù)成就的重要方面。這樣的課堂，看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)很空，遠(yuǎn)離了語(yǔ)文的特性，課本并沒(méi)有起到多大作用。這樣的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)文本的閱讀，影響他們對(duì)語(yǔ)言、文字的積累，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀能力。因此，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不能變成傳授其他相關(guān)知識(shí)的課。

比如，教授《群英會(huì)蔣干中計(jì)》時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)文本的情節(jié)重點(diǎn)分析對(duì)人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和心理活動(dòng)描寫，特別是周瑜的三次 “大笑”，分析蔣干是如何中計(jì)的，周瑜和曹操、蔣干各自的性格特點(diǎn)，只要提供電視劇《三國(guó)演義》 “蔣干中計(jì)”這一段視頻就行。講授《琵琶行》，教師應(yīng)該重點(diǎn)講授白居易是如何通過(guò)比喻來(lái)表現(xiàn)大弦、小弦發(fā)出的不同聲音的特點(diǎn)，如何通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)琵琶女的身世遭遇和心情，只要在PPT里呈現(xiàn)琵琶的圖就行。

3.授之以漁，給學(xué)生思考的時(shí)間。進(jìn)行語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生提供一定的信息 （知識(shí)），更要給學(xué)生獲取知識(shí)的方法及運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。既要授之以魚，更要授之以漁；既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其獲得知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其具備自主學(xué)習(xí)的能力。

授之以漁，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，依據(jù)文本和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或合作討論，激發(fā)學(xué)生研讀文本的熱情。比如，教授《群英會(huì)蔣干中計(jì)》，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：蔣干是誰(shuí)？中了誰(shuí)的計(jì)？是什么計(jì)？設(shè)此計(jì)的目的是什么？原因是什么？結(jié)果怎樣？周瑜、蔣干、曹操各有什么特點(diǎn)？作品是如何塑造三個(gè)形象的？在播放 “蔣干中計(jì)”這一段視頻后，逐個(gè)出示這些問(wèn)題，讓學(xué)生研讀文本，找到答案。在分析這些問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的進(jìn)展和時(shí)間，適時(shí)回看有關(guān)視頻。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，文本得到研讀，問(wèn)題得到解決，教學(xué)效果自然就好。

語(yǔ)文教學(xué)走向信息化設(shè)計(jì)已然是一種趨勢(shì)。在進(jìn)行語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須避免提供信息過(guò)多過(guò)濫的誤區(qū)，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選，突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，講究方法，授之以漁，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。