基于課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)備課策略

■ 苗艷利

學(xué)科課程的實施直接影響著學(xué)科課程建設(shè)的成敗。為了提高教師的課程意識和執(zhí)行力，河南省濟(jì)源市克井鎮(zhèn)原昌學(xué)校數(shù)學(xué)組構(gòu)建了基于課標(biāo)的“三析明標(biāo)、四環(huán)扣評”備課策略，引導(dǎo)教師從育人的立場出發(fā)重新認(rèn)識學(xué)科知識的內(nèi)涵和價值，自覺規(guī)范教育教學(xué)行為，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

一、流于形式的教師備課

備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。但是，原昌學(xué)校數(shù)學(xué)組在多年的研課過程中發(fā)現(xiàn)，教師備課大多流于形式。主要表現(xiàn)在：忽視對課標(biāo)、教材、學(xué)情的系統(tǒng)分析和整體規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)活動未能緊扣目標(biāo)而設(shè)計，缺失對教學(xué)實施的有效評價，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不明、落實不力、目標(biāo)達(dá)成度較低等問題，主要有以下三方面原因。

第一，未能正確認(rèn)識備課的價值。很多老師備課的目的是應(yīng)付常規(guī)檢查，過分依賴于教師教學(xué)用書和教案集，或是照搬照抄，或是忽視課標(biāo)、教材和學(xué)情，導(dǎo)致備課形式化，影響教學(xué)效果。

第二，缺少目標(biāo)制定的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的定向標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計中一個具有整體性體現(xiàn)和貫穿教學(xué)全程的重要起始環(huán)節(jié)。然而，在實際備課中，教師制定教學(xué)目標(biāo)時缺少科學(xué)的依據(jù)，不能建立在研讀課標(biāo)、把握教材和了解學(xué)情之上，以致局限于一節(jié)課，缺乏整體系列教學(xué)的連續(xù)性思考，制定的教學(xué)目標(biāo)抽象、籠統(tǒng)，可觀察、可測量性較低。

第三，缺失目標(biāo)達(dá)成的評價設(shè)計。備課時，基本不考慮圍繞目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)實施中不能做到以評促學(xué)，以評促教，不利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

基于以上分析，原昌學(xué)校數(shù)學(xué)組進(jìn)行了“提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的策略研究”的課題研究，提出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三析明標(biāo)、四環(huán)扣評”備課策略，力圖通過“三析明標(biāo)、四環(huán)扣評”備課流程和不同課型的數(shù)學(xué)專用教案的研發(fā)使用等，來規(guī)范學(xué)科教師的教學(xué)行為，增強教師備課的目標(biāo)意識，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、教師備課的細(xì)化重整

針對教師備課流于形式、費時低效的問題，學(xué)校采用“三析明標(biāo)、四環(huán)扣評”備課策略，重塑教師備課觀，引領(lǐng)教師開展學(xué)段備課、學(xué)期備課、單元備課、課時備課，促進(jìn)教師對數(shù)學(xué)課程的整體把握與有效實施。

（一） “三析明標(biāo)”整體備課

“三析明標(biāo)”是通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教材、學(xué)生學(xué)情的具體深入分析，使教學(xué)目標(biāo)逐步清晰明確。

第一，分析課標(biāo)，內(nèi)化于心。為了讓教師深刻掌握和領(lǐng)會課標(biāo)精神與內(nèi)容，學(xué)校組織全體教師通讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)解析與教學(xué)指導(dǎo)》 （2011版）等課標(biāo)解讀類書籍，并利用每周四的教研活動分塊研讀和學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)教師圍繞“數(shù)學(xué)是什么”、“數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是什么”，數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、理念、核心素養(yǎng)、目標(biāo)，各個知識模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容展開研討。在詳細(xì)研讀、梳理課標(biāo)，深入思考數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值（知識價值、思維價值、文化價值、德育價值）的基礎(chǔ)上，明確數(shù)學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)和課程目標(biāo)。

第二，分析教材，知識成線。為了幫助教師分析數(shù)學(xué)教材，學(xué)校首先組織骨干教師與教材對話，從三大領(lǐng)域、14個主題對小學(xué)數(shù)學(xué)1—12冊教材的編寫意圖、編排體系、知識要點進(jìn)行梳理，架構(gòu)較完整的學(xué)科知識體系，然后集中印發(fā)學(xué)習(xí)，讓所有老師對學(xué)科知識體系做到通體透明。其次，利用寒假、暑假集中一星期的時間進(jìn)行學(xué)期備課，研究本冊教材的知識體系和各個單元的知識結(jié)構(gòu)，分析學(xué)生的上位知識，討論學(xué)生未知的、未經(jīng)歷的知識點以及這些知識點的呈現(xiàn)方式。最后，在課時備課中，要求教師反復(fù)揣摩教材中的每幅插圖、每句話、每道習(xí)題甚至每個詞語或符號背后所蘊含的豐富內(nèi)涵，挖掘背后的資源，力爭達(dá)到讀透教材，讀懂教材。在進(jìn)行深層次的反復(fù)解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)開發(fā)、裁剪、重組、整合，創(chuàng)生教材。

第三，分析學(xué)情，著眼學(xué)生。通過學(xué)情前測或訪談了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，包括了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些有關(guān)的知識與技能；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，在學(xué)習(xí)動機、思維方式等方面可能產(chǎn)生的困難；了解學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知特點的個別差異和他們的認(rèn)知風(fēng)格等，并以此確定教學(xué)的出發(fā)點，制定具體、明確、切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四，課標(biāo)細(xì)化，明標(biāo)定標(biāo)?；趯φn標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，將課程目標(biāo)分解細(xì)化到學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定具體、可操作、可檢測的課時教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要求做到“明確、具體、完整”，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)，通過主體（學(xué)生） 、過程（達(dá)到目標(biāo)的具體教學(xué)行為，通常以行為動詞敘述） 、條件（指具體行為的有關(guān)情境，如利用什么教學(xué)媒介等）和表現(xiàn)程度（指行為產(chǎn)生的結(jié)果）等準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，為課時教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動組織和實施、教學(xué)活動效果評價等提供依據(jù)。

（二） “四環(huán)扣評”細(xì)化流程

四環(huán)扣評，即采取“逆向設(shè)計，評價在前”的思路，首先依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)，設(shè)計“激趣引標(biāo)（生活情境或問題情境）—自主探標(biāo)—目標(biāo)測評—學(xué)后思標(biāo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過評價推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

激趣引標(biāo)：創(chuàng)設(shè)源于生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

自主探標(biāo)：根據(jù)不同內(nèi)容的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計“樂學(xué)善思”學(xué)習(xí)單，放手讓學(xué)生自主探究嘗試，充分交流，相互評價，然后教師順勢而教；同時，通過學(xué)習(xí)單提示學(xué)習(xí)方法、思路和表述問題的范式，使被動地回答問題變?yōu)橹鲃拥靥骄?、條理表達(dá)；教師再給予規(guī)范、細(xì)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得明明白白并有章可循，讓數(shù)學(xué)課堂成為智慧孕育的所在，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新常態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的研究、分析、判斷和創(chuàng)新的思維水平得到提升。

目標(biāo)測評：及時掌握目標(biāo)的達(dá)成度，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，以評促教。

學(xué)后思標(biāo)：總結(jié)反思學(xué)習(xí)的得與失，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和習(xí)慣。

三、多措并舉強化落實

明確的備課思路和方法必須轉(zhuǎn)化成具體明確的教案，然后在課堂教學(xué)實踐中真正運用起來。

（一）以規(guī)范教案強化備課細(xì)節(jié)

學(xué)校研發(fā)了“三析明標(biāo)、四環(huán)扣評”專用表格教案，增設(shè)課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法、評價任務(wù)、數(shù)學(xué)文化等項目，要求批注每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成策略。然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)和教學(xué)活動，并考慮所設(shè)計的課堂活動和學(xué)習(xí)方式是否有利于目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展?！叭雒鳂?biāo)、四環(huán)扣評”專用教案允許教師結(jié)合備課策略和實際學(xué)情將優(yōu)秀的備課資源二次改進(jìn)，形成自己的個體特色，力求做到常備常新、科學(xué)實用，讓備課成為教師上課的行動指南。

（二）以反思研討推動實踐的持續(xù)改進(jìn)

數(shù)學(xué)學(xué)科組每周定期召開一次課例研究會，以“教學(xué)目標(biāo)的制定及達(dá)成”為切入點，堅持專題學(xué)習(xí)、課堂觀察、反思改進(jìn)等行動研究路線，對備課策略的使用和落實進(jìn)行跟蹤研究。一是基于學(xué)生的表現(xiàn)和課標(biāo)評價目標(biāo)的制定及達(dá)成；二是立足證據(jù)，結(jié)合細(xì)節(jié)，分析教學(xué)策略的有效性；三是評價任務(wù)的落實檢測環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成的效果。這種方式有效解決了備課、上課“兩張皮”的問題，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)、備課、研課、反思一體化，提升了教師的課程實施能力。

經(jīng)過多年的思考與實踐探索，教師備課形式化的問題得到有效解決，備課的針對性和有效性明顯加強。在這一過程中，教師的專業(yè)水平得以提升，學(xué)生也獲得了更好的發(fā)展。“三析明標(biāo)、四環(huán)扣評”備課策略注重實效，通過研讀課標(biāo)、梳理教材、分析學(xué)情、專用教案、點線觀課等活動，豐富整合了眾多優(yōu)秀教學(xué)資源，充分發(fā)揮了教研組集體的智慧，增強了教師的團(tuán)隊精神、合作意識和學(xué)習(xí)意識，提升了整個教研組成員的授課水平和研究能力，達(dá)到了以強帶弱、整體提高的目的。學(xué)校數(shù)學(xué)組多次被評為市級優(yōu)秀教研組，1人被評為河南省骨干教師，1人被評為濟(jì)源市名師，十余次獲省、市級示范課、優(yōu)質(zhì)課等。同時，“三析明標(biāo)，四環(huán)扣評”備課策略倡導(dǎo)的“以評促學(xué)”的“四環(huán)扣評細(xì)化流程”，營造了輕松愉快的課堂氛圍，優(yōu)化了教與學(xué)的方式。學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有很大的提高，課堂教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生成績大幅度提高，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科也成為市級、鎮(zhèn)級的優(yōu)勢學(xué)科。