語感是閱讀通往寫作的橋梁

初中閱讀與寫作教學在語文教學中占有非常重要的地位，但在現實的作文教學中，很多教師的教學方法存在不足。有的老師目光緊盯中考，讓七年級學生寫中考作文；有的老師讓學生寫隨筆代替有序訓練；有的老師不能正確處理好寫作與閱讀的聯系，而將兩者割裂開來，使作文教學效果大打折扣，與新課改相去甚遠。為了提高學生的語言表達能力，讓作文教學撐起語文教學的半壁江山，作文教學改革勢在必行。根據多年積累的教育教學經驗，我發(fā)現提高語感是從閱讀走向寫作的一條捷徑，如何通過語感讓閱讀教學和寫作教學達到完美結合，實現雙贏，主要有以下三種方法：

一、課內閱讀訓練語感，遷移寫作方法

作文教學中要想學生有話可寫，就必須靠平時多積累素材，積累的素材越多寫起文章來才會游刃有余，寫出的文章才會越精彩。積累寫作素材有多種途徑，而閱讀是積累寫作素材的重要途徑之一。馮宗禮認為：“寫作教學是母語教育的重要組成部分，閱讀與寫作，就好像鳥的兩個翅膀，缺一不可?！盵1]由此可見，閱讀能形成語感。閱讀得法，語感能力強，寫作就會自然提高了。

教材的選文是學生學習閱讀和寫作的范本。每一篇課文在布局謀篇、表達順序等方面都有自己的特點，具有一定的示范性。葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子。”[2]閱讀教學應當引導學生感知、揣摩、訓練學生的語感能力，并在習作實踐中應用。例如人教版教材第一單元朱自清的 《春》、老舍的《濟南的冬天》運用了許多的修辭方法使文章很美；劉湛秋的《雨的四季》則按時間的順序寫出了一年四季雨的特點。當第一單元學完后，老師可以引導學生仿寫一篇寫景作文，仿照《雨的四季》按一定的順序寫景，仿照《春》和《濟南的冬天》運用多種修辭方法寫景，為文章增色。

閱讀是內化，是知識積累的有效途徑之一，是寫作的基礎；寫作是外化，是閱讀知識的運用與延伸。學生通過閱讀進行語感訓練開闊視野，積累素材，通過閱讀豐富思想，影響個人的態(tài)度和價值觀，獲得一些寫作技巧，提高語感能力，從而使寫作水平更進一步。學生在課堂閱讀訓練中積累了語感，才能提高語言表述能力。語感搭建的橋梁讓課堂教學由讀到寫，由寫到讀，相互促進，相得益彰。因此，語感能力的訓練為閱讀教學與寫作教學的融合搭建起一座橋梁，使得語文學科教學達到了很好的整合。

二、課外閱讀提升語感，豐富寫作素材

一提到寫作文學生就害怕，老師就犯愁，究其原因老師們一致認為是學生課外閱讀量小。統(tǒng)編語文教材的主編溫儒敏教授曾說過：學好語文就是多讀書，讀好書，讀整本書。由于課外閱讀缺乏老師的指導和監(jiān)督，很多學生沒有將教師布置的課外閱讀任務落到實處，造成了學生課外閱讀量少，知識面窄，想象力、感受力欠缺，語感和表達能力不強，寫作水平自然難以提高?？梢姡行У剡M行課外閱讀有助于提高學生的語感能力，促進學生寫作能力的提高。

首先，為了避免學生課外閱讀流于形式，老師必須推薦與課堂內容有聯系，能夠形成遷移的精品讀本，要求學生每周至少寫一次讀書筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成良好的語感。

其次，老師可以開展一些活動，例如筆者在每節(jié)語文課前開展一個“五分鐘讀吧”的專欄，讓學生自由大聲朗讀自己喜歡的作品。大量積累，讓每天的閱讀成為一種習慣，讓量變轉化為質變。

第三，引導學生從寫作的角度去進行課外閱讀，以寫作為切入點理解文章，積極主動地閱讀，感知作者選材的藝術性，布局謀篇的技巧和遣詞造句的精準等等?？梢宰寣W生抓住課外讀物的某一點寫一篇小短文，這樣既可以促進學生思考，又讓學生進行有針對性、有效性地練筆，鍛煉了寫作能力，提高了語感能力。語感能力不僅在閱讀教學中非常重要，而且在寫作教學中語感教學的作用也是不容忽視的。新課標7—9年級寫作中指出：“根據表達需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順?！盵3]由此可見，課外閱讀提高了學生的語感能力，而語感能力的高低又決定了學生作文的寫作與修改水平，因而語感在閱讀教學和寫作教學中都發(fā)揮著不可替代的作用。

三、生活中感悟語感，豐富情感

語言離不開它所反映的生活，也只有在生活中才能更好地體驗語言的精妙與情感。例如朱自清的《荷塘月色》中使用了“裊娜”，意思為“柔軟細長”，這就將讀者的視野拓展到廣闊的大自然與豐富的社會中去。可見語言來源于生活，又服務于生活。因此豐富的寫作素材必定要來源于生活，生活中的感情和經歷都是我們自己親身體驗的，那樣才能印象深刻，寫出的文章才會富于情感，也才能感動讀者；同樣，閱讀中獲得的語感在生活中加深情感體驗，得到實踐與鍛煉，才能感悟更深，也才能更好地促進作文的選材與寫作水平的提高。

陶行知曾說過：“生活即教育，社會即學校，教學合一?！盵4]可見寫作的“源頭活水”來自生活，引導學生觀察生活，體驗生活，感悟生活，學生才能在寫作中寫真話、抒真情，寫出的情越真越能夠感人至深。語言只有和豐富的現實生活相聯系，語感才真正具有生命力。有了這種生命力的學生才能讀出深意，寫出好文。因此教師要想辦法鼓勵學生，主動地去感悟生活體驗豐富的情感。例如：每個月組織一次“我想悄悄說”的活動，將自己在生活中體會、感悟最深刻的真心話說出來?；顒咏Y束后，可以將自己說的故事寫成文章，這樣將說和寫結合起來，用自己真心感悟寫出的文章一定會是一篇好文章，也是一篇有效的寫作而不是記流水賬。還可以充分利用廣播、電視、報刊、網絡中豐富的語文資源，鼓勵學生積極參與感受生活，創(chuàng)造生活。讓語感能夠促進閱讀教學與寫作教學很好地整合，從而促進學生整體語文素養(yǎng)的提高，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]馮宗禮：《讀寫結合，相輔而行》，《中國教育報》2008年2月22日第五版。

[2]葉圣陶：《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第493頁。

[3]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年版，第25頁。

[4]方明：《陶行知教育名篇》，教育科學出版社2005年版，第2頁。