田徑教學在高中體育課程中被邊緣化的思考

□許向前（福建省晉江市僑聲中學福建晉江362271）

田徑教學在高中體育課程中被邊緣化的思考

□許向前（福建省晉江市僑聲中學福建晉江362271）

隨著陽光體育運動的深入推進，學校體育的教學逐漸趨向于多樣化、實用性和趣味性，田徑教學受制于自身教學內容的可選擇性范圍、創(chuàng)新不足、競技性強、趣味性較低等特性的約束，在高中體育課程中被邊緣化，具體表現(xiàn)為高中體育課程中專門的田徑教學較少，田徑運動會學生的表現(xiàn)不理想，教師教學內容的局限性，教師講評課的選材，高中生對田徑課程的興趣缺乏。通過對高中階段田徑教學的尷尬處境的分析，提出充分運用《國家學生學生體質健康標準》，引入適宜青少年的趣味田徑運動，充分利用學?，F(xiàn)有的教學資源，拓展田徑教學的思路，發(fā)揮田徑運動的優(yōu)勢降低，田徑教學中的不穩(wěn)定因素，逐漸讓田徑教學擺脫高中體育課程中被邊緣化的命運。

田徑教學高中體育邊緣化高中生

1、田徑教學的特點

1.1、教學內容的可選擇性范圍較廣

田徑是由多種運動項目組成的，主要是包括田賽項目和徑賽項目，其中包含眾多的小項，從跑、跳、投等多個方面都可以進行選擇，任何一個項目的完整教學都足以支撐起高中階段體育課程一個學期的教學，因此在確定體育課進行田徑教學之后的教學內容選擇范圍相對較廣泛。

1.2、田徑教學缺乏創(chuàng)新

田徑教學是傳統(tǒng)體育教學的重要內容之一，長時間的教學過程中已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)的教學內容和方法體系，因此在現(xiàn)在的體育教師教學中，體育教師往往對于體育課中的田徑教學照本宣科，教師講解與示范都很到位，但是難以引起學生的學習興趣，教學相對單調，這一現(xiàn)象是因為田徑教學缺乏創(chuàng)新導致的。

1.3、田徑教學的競技性強

作為競技體育運動的重要內容，奧運會比賽中金牌總數(shù)最多的運動項目，田徑運動的競技性屬性毋庸置疑，在高中階段的田徑教學中，競技性也是體育教師極力推崇的田徑屬性，教師教學的模式也一般是從技術動作教學開始，以教學比賽或測試結束，競技性在一定程度上激發(fā)高中生奮勇拼搏的意志，也增強了高中生的身體素質，但是同時給高中生的學習帶來一定的壓力。

1.4、田徑教學的趣味性較低

古語有云“苦中作樂”，如今的體育課程教學強調的是“學中作樂”。體育課程不僅是學習運動技能和知識，同時要達到鍛煉學生體質，放松學生身心的作用，在一定程度上緩解學生的身體和心理上的疲勞，讓學生在緊張的學習氛圍中，通過體育課中的作為找到自己的快樂。但是恰恰是田徑教學的趣味性程度制約了學生對于田徑課程的接受程度。田徑教學的趣味性較低，田徑教學內容在趣味性上的設計難度較大，長時間的傳統(tǒng)呆板的田徑課程教學也制約了教師思維拓展，最終形成現(xiàn)在田徑教學的尷尬局面。

2、田徑教學在高中體育課程中被邊緣化的表現(xiàn)

2.1、高中體育課程中專門的田徑教學較少

由于田徑教學所具有的特點，教師選擇田徑運動項目知識進行教學的現(xiàn)象在高中階段的體育課中相對較少，學生對于田徑教學的感興趣程度較低，相較于其他體育項目，高中生對于田徑運動的認識更多的局限于跑步，而對于田徑運動缺乏全面的認識?，F(xiàn)在的體育課程教學強調學生的主體性意識，教師在教學內容的選擇上需要更多考慮學生的意愿，結合高中生的興趣愛好，在進行體育教學的基礎上提高學生的身體素質，推動素質教育，大力推進陽光體育運動。田徑教學內容自身的局限性造成在高中體育課程中田徑教學被邊緣化。

2.2、田徑運動會學生的表現(xiàn)不理想

田徑運動會是檢驗學生對于田徑運動知識、技術和個人能力的重要活動，在田徑運動會中，學生的表現(xiàn)就能真正反映學校體育的教學成果。但是在多年的教學和研究中發(fā)現(xiàn)，學生在田徑運動會上的表現(xiàn)總是差強人意的。例如，高中學生對于蹲踞式起跑的使用就存在眾多的問題，在運動會的短跑比賽中，首先起跑器的使用就是學生無法逾越的一大難題，許多學生一旦在比賽中使用起跑器之后，整個的起跑的技術動作就變形；第二，蹲踞式起跑的掌握程度存在差距，一些學生根本就沒有掌握起跑技術，比賽中的起跑姿勢五花八門。還有一些現(xiàn)象是發(fā)生在田賽項目的比賽中，例如跳高比賽中受傷事件時有發(fā)生，鉛球比賽中學生常把推鉛球的動作做成扔鉛球的動作，標槍比賽中難以取得有效成績等等。這樣的結果都足以說明高中生對于田徑運動技術動作掌握程度的參差不齊，也反映了田徑教學在高中體育課程中被邊緣化的現(xiàn)實。

2.3、教師教學內容的局限性

為響應國家陽光體育運動的號召，學校體育教學內容在選擇上就存在了一定的局限性，許多高中由于自身學校教學條件的差異，在教學內容的選擇上都是深思熟慮的。田徑教學鑒于自身的獨特性，學校教師選擇田徑教學的內容是往往都是無從選擇，因為田徑教學在與陽光體育運動的結合上存在局限性。而考慮到安全風險因素，部分學校甚至取消了跨欄、鉛球、標槍等田徑項目的教學。

2.4、教師講評課的選材

教學過程中的教師講評課是教師自我發(fā)展和展示的重要活動，有利于教師自身的發(fā)展和職稱的評定。教師對于講評課內容的選擇需要考慮各方面因素，在研究中在各類優(yōu)秀課程的分類中，田徑教學的課程所占比重相當少。這一現(xiàn)象也放映了田徑教學的受重視程度較低，田徑教學在高中體育課程中逐漸被邊緣化。

3、田徑教學在高中體育課程中的發(fā)展策略

3.1、充分運用《國家學生學生體質健康標準》

近年來學生體質下降已經(jīng)成為國家非常關注的問題，陽光體育運動的實行就是為了增強學生體質，近年來，國家大力發(fā)展校園足球也是增進學生體質健康的重要手段。相較于其他運動項目，田徑運動是提高學生各方面身體素質最直接有效的方式之一。因此，利用《國家學生學生體質健康標準》中對于高中生體質水平的要求，通過田徑教學有效實施，讓學生的體質得到全面提高，其結果必然會引起國家和社會的關注，同時也將重新認識田徑教學，進而推動田徑教學在高中階段的體育課程中的良性開展。

3.2、引入適宜青少年的趣味田徑運動

青少年趣味田徑運動是針對青少年的一項重要的運動，相較于高中階段的學生，基本處于青少年時期，正適合這一運動模式。青少年趣味田徑運動是針對于青少年的特點，較好地結合田徑運動的各個項目，創(chuàng)編出多式多樣的具有趣味性的運動項目，能很好地與高中階段學生的身心發(fā)展特點相適宜，對于高中生的個人體質增長具有一定的促進作用，同時這些項目能夠給予學生田徑運動的相關知識技能，對于學生掌握田徑教學的內容有著重要幫助。

3.3、充分利用學?，F(xiàn)有的教學資源拓展田徑教學的思路

高中階段的學校，在教學資源配置上常常是不能完全達到國家現(xiàn)階段對于學生人均運動面積的標準的，因此如何利用學?，F(xiàn)有的有限的教學資源組織開展體育課程教學就成為每位體育教師應該考慮的問題。對于開展田徑課程的教師來說，就需要充分利用學?，F(xiàn)有的教學資源拓展田徑教學的思路，實現(xiàn)田徑教學在有限的空間內有效開展，保質保量完成教學任務，展現(xiàn)田徑教學效果，呈現(xiàn)田徑教學的潛力，進而推動田徑教學在高中教學階段新一輪的開展。

3.4、發(fā)揮田徑運動的優(yōu)勢降低田徑教學中的不穩(wěn)定因素

項目多和可選擇性廣是田徑教學的優(yōu)勢所在，高中生總是能夠根據(jù)自身需求找到能夠彌補自身體質不足的運動項目，同時田徑運動課程的教學目標也包括全方面提高學生的體質。田徑教學中學生的安全問題等不穩(wěn)定因素都需要教師在課前做好周密的部署，同時在日常的教學過程中養(yǎng)成學生重視自身安全的意識，掌握自我保護的正確方法。在新一輪的教學改革中，田徑教師需要勇于實驗，敢于創(chuàng)新，逐漸讓田徑教學擺脫高中體育課程中被邊緣化的命運。

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