高中語(yǔ)文文學(xué)名著審美閱讀教學(xué)探究

山東省壽光市第一中學(xué) 宋玲玉

高中語(yǔ)文應(yīng)注重審美閱讀教學(xué)，是素質(zhì)教育，更是情感教育。隨著高中語(yǔ)文新課改的深入發(fā)展，審美閱讀教學(xué)也不斷深化，逐漸在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體是入選教材的文學(xué)名著，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)誦讀、深入品析、有效拓展，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)名著的同時(shí)，激發(fā)審美興趣，獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美能力，提高審美境界，提高學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力，促進(jìn)語(yǔ)文審美素養(yǎng)發(fā)展。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)審美興趣

在語(yǔ)文閱讀中，教師運(yùn)用語(yǔ)言或其他手段設(shè)計(jì)審美閱讀教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，將文學(xué)名著中的某種景象、情感狀態(tài)形象地描繪和表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一種審美氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情感和體驗(yàn)，入情入境獲得體驗(yàn)。例如，在《祝福》審美閱讀教學(xué)中，教師圍繞祥林嫂重新回到魯鎮(zhèn)，魯四老爺因?yàn)椴粷M意寡婦對(duì)她皺眉，為什么祥林嫂反而表現(xiàn)出“口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了”的滿足感。在文中，祥林嫂長(zhǎng)期受“夫權(quán)”壓抑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“為什么賀老六、祥林對(duì)她都不錯(cuò)？”“魯四老爺有權(quán)有勢(shì)，為什么祥林嫂的婆家能把她搶走？”引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，抓住文中的矛盾，在質(zhì)疑中獲得啟發(fā)，深化學(xué)生的思維。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，自然引出對(duì)文中祥林嫂的人物形象分析，繼而引出對(duì)導(dǎo)致祥林嫂悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源的深思，利用設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)有效解決文本審美閱讀教學(xué)重難點(diǎn)。

二、指導(dǎo)誦讀，獲得審美體驗(yàn)

高中語(yǔ)文教材中不乏文學(xué)名著，蘊(yùn)含著豐富語(yǔ)言美、藝術(shù)美，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，把握鏗鏘閱讀節(jié)奏，感受其中蘊(yùn)含的美，獲得審美體驗(yàn)。文學(xué)名著中，作者用優(yōu)秀的遣詞造句，在字里行間中表達(dá)獨(dú)具匠心的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中讀出文本中字里行間的思想情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)名著的審美閱讀。如，在《荷塘月色》中，作者朱自清對(duì)月下荷塘、荷花、荷葉的具體描寫(xiě)為：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭舞女的裙……”在這短短的四個(gè)比喻句中，有七個(gè)疊音詞，兩個(gè)比擬，巧妙的平仄運(yùn)用，長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，使得文本有了起伏和諧的音韻美感，在教學(xué)中，教師播放《春江花月夜》小曲，讓學(xué)生在朗讀中大膽想象，在腦海中浮現(xiàn)出荷塘美景，不知不覺(jué)體會(huì)文本意境，領(lǐng)悟作者的思想情感，獲得文本中詩(shī)意般的美感。

三、深入品析，培養(yǎng)審美能力

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)是核心之一，作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，高中語(yǔ)文文學(xué)名著是利用語(yǔ)言符號(hào)呈現(xiàn)出的一種藝術(shù)美作，作者通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出所要表達(dá)的思想情感，文學(xué)名著中作者運(yùn)用語(yǔ)言文字滿足某種情感表達(dá)的需要。因此，在高中語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言藝術(shù)魅力，深入品析文學(xué)名著語(yǔ)言藝術(shù)，領(lǐng)悟文字言外之意，進(jìn)入超越文本語(yǔ)言的精神境界。如，在《林黛玉進(jìn)賈府》審美閱讀教學(xué)中，作者寫(xiě)出了王熙鳳與眾不同的出場(chǎng)方式，一大家子在老祖宗賈母的面前言行無(wú)不小心謹(jǐn)慎，然而王熙鳳卻笑聲放誕，仿若“未見(jiàn)其人先聞其聲”，獨(dú)獨(dú)王熙鳳與他人不同，是一例外，可以得出在賈府中王熙鳳的得勢(shì)地位。在簡(jiǎn)單的寒暄后，王熙鳳對(duì)林黛玉進(jìn)行了一連串的問(wèn)話，不容他人答話，獨(dú)自一個(gè)人掌握著話語(yǔ)權(quán)。在文本中，作者曹雪芹寫(xiě)出了王熙鳳的這一連串問(wèn)話，巧妙突出了王熙鳳八面玲瓏、能說(shuō)會(huì)道、掌控欲強(qiáng)的性格特征，增強(qiáng)了文本中語(yǔ)言藝術(shù)的表現(xiàn)力，并且將王熙鳳活靈活現(xiàn)的人物形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以及她那一連串的問(wèn)話也深刻印入學(xué)生的腦海中，在品析中無(wú)不是王熙鳳的“一顰一笑”。

四、有效拓展，提高審美境界

結(jié)合語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)實(shí)踐，建議教師多為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放式作業(yè)，讓學(xué)生以不同形式進(jìn)行辯論、討論，對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等，對(duì)文本審美閱讀進(jìn)行有效拓展，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，大膽想象，發(fā)散思考，提高審美境界。如，《短歌行》閱讀教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置作業(yè)，以“曹公，我想對(duì)你說(shuō)……”為題目，結(jié)合文本審美閱讀寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)曹操的真情告白。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“在《三國(guó)演義》中曹操的性格是殘暴、奸詐、陰險(xiǎn)的，但是，在《短歌行》中，曹操的性格特征卻有很大反差，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)完全不同的曹操，你對(duì)這樣截然不同的曹操有什么看法呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)曹操的人物形象表達(dá)自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，提高學(xué)生對(duì)文本審美閱讀的鑒賞力和創(chuàng)造力。

羅丹大師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”高中語(yǔ)文教材中文學(xué)名著的審美閱讀亦是如此，不缺乏美的篇目文本，缺少的是審美閱讀。高中語(yǔ)文教材中文學(xué)名著蘊(yùn)含著大量的審美因素，從人物形象、字里行間的語(yǔ)言、思想情感中，都迸發(fā)美的火花，教師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)誦讀、深入品析、有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本美，接受文學(xué)名著美的熏陶，進(jìn)入名著的審美境界，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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