雙言背景下涼山彝區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素探討
——四川省普格縣民族初級中學(xué)為例

胡光倩，許炳坤

（安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

雙言(diglossia)是現(xiàn)社會下一種特殊的語言現(xiàn)象[1]。在希臘語中,di-是“二”的意思,“glossia”意為“舌頭”，因此“diglossia”為“兩個舌頭”“兩種語言”之意[2]。Ferguson(1959)將“雙言制”引入英美社會語言學(xué)界，并用以描述希臘、埃及和海地等國盛行的雙語并行特殊語言狀況[3]。彝族地區(qū)有著自身獨特的語言文化，彝語是當(dāng)?shù)厝粘＝涣骰居谜Z，而當(dāng)?shù)貪h語的普及也達到了前所未有的程度，在這種雙言并行的社會環(huán)境下，彝區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中存在著不容忽視的特殊困難。拉多（Lado）認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者極易對已經(jīng)掌握的母語形成依賴，并將母語的語言表達形式、意義以及與母語相聯(lián)系的背景文化遷移到第二語言習(xí)得過程中去[4]。而在我國彝族地區(qū)有自己自成體系的民族語言和文字，因此，彝語和漢語兩種語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在著不同程度的影響，雙言語境會對第二語言造成不同程度上的正負遷移[5]。

十九大報告中習(xí)近平總書記指出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，并強調(diào)要推進教育公平，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。[6]然而少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟欠發(fā)達，教育設(shè)施不夠完善等客觀問題，學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)起步晚、學(xué)習(xí)動機不足、畏難情緒高等問題。“語言體系具有民族性。各種語言的結(jié)構(gòu)體系除了具有普遍性以外，都有自己的民族特點。學(xué)習(xí)和掌握一種語言，特別要注意它的特點?！盵7]英語教學(xué)作為一門學(xué)科，存在著其語言學(xué)習(xí)的特殊要求和學(xué)習(xí)策略?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提出著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達、交流的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要條件[8]。在英語教學(xué)實踐中，普遍存在一些對彝族學(xué)生英語能力和情況的誤解。如：1，少數(shù)民族學(xué)生缺乏天資，第二語言的漢語都還沒有學(xué)好何來學(xué)好英語一說；2，少數(shù)民族地處偏僻地區(qū)，受客觀因素影響，英語學(xué)習(xí)必然落后[9]。也正是由于這些誤解和觀念上的偏差，彝族地區(qū)英語學(xué)習(xí)長期得不到重視。彝族地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會受漢語和彝語的不同程度上的遷移影響，雙言語境下的英語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知規(guī)律、語言轉(zhuǎn)碼、接受能力等方面能力的培養(yǎng)增加了復(fù)雜性[10]。這種語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀直接導(dǎo)致初中英語中出現(xiàn)學(xué)習(xí)起步晚、學(xué)習(xí)困難大和畏難心理等諸多障礙。彝族地區(qū)的英語課堂中，教師授課的主要語言是漢語，即彝族地區(qū)的“第二語言”，同時還有少量彝語輸入。母語在語言習(xí)得的過程中扮演著舉足輕重的重要作用。[11]多方面因素造就彝族地區(qū)語言發(fā)展落后，一定程度上限制了彝族地區(qū)的經(jīng)濟教育發(fā)展。要解決這一問題，需改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中注重因材施教，促進彝區(qū)英語教材本土化，優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)備以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)激情和興趣。

一、四川省涼山彝族地區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者曾于2016年赴四川涼山彝族自治州普格縣民族初級中學(xué)支教一年，在當(dāng)?shù)赜⒄Z老師和學(xué)生的協(xié)助下完成此次問卷和訪談。

1.研究對象和研究方法

筆者對四川省涼山彝族自治州普格縣民族初級中學(xué)的學(xué)生和英語老師分別進行問卷調(diào)查和訪談，還進行三次課堂觀察，包含初一初二兩個年級共四個班的學(xué)生和初中三個不同年級的英語老師，學(xué)生和老師群體層次多樣，具有一定代表性。筆者采用問卷調(diào)研法，在該學(xué)校發(fā)放調(diào)研問卷300份，回收281份，回收率93.7%，有效問卷248份，有效率88.3%。然后使用Excel表格用百分比對數(shù)據(jù)進行處理。在問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談法，選取部分彝族學(xué)生及英語教師，對他們進行訪談和課堂觀察。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

1）日常用語統(tǒng)計。據(jù)問卷數(shù)據(jù)，28%的同學(xué)日常生活中基本使用彝語而58%的同學(xué)是彝漢雙語并用，這種雙言的語言環(huán)境給彝區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了特殊的語言障礙。筆者在涼山彝族自治州支教的一年里通過對學(xué)生的家訪和日常觀察發(fā)現(xiàn)，彝區(qū)有本民族語言文字和獨特文化，家長受教育程度不高（43%的家長文化水平在小學(xué)及以下），對教育重視度不夠，人為創(chuàng)造的英語學(xué)習(xí)環(huán)境少，因此彝族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面面臨的思想意識層面的障礙會更大，經(jīng)歷的跨文化沖突與不適更明顯。

2）英語學(xué)習(xí)態(tài)度統(tǒng)計。根據(jù)問卷統(tǒng)計情況看，近74%的學(xué)生在初中階段剛開始英語學(xué)習(xí)，選擇喜歡英語和認(rèn)為英語很重要的各占62%和48%。超過一半的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)并不重要，另外57%的同學(xué)表示是“為了考試”學(xué)習(xí)英語，這種學(xué)習(xí)態(tài)度也體現(xiàn)在56%的同學(xué)是在課堂上處于被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，缺乏積極主動性。但是在訪談中也有少部分同學(xué)表示英語學(xué)習(xí)對促進自身發(fā)展和民族進步具有很重要的意義，這種觀念指導(dǎo)下的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有很大的激情和主動性，同時也發(fā)掘了彝語與英語之間的相似處，在英語學(xué)習(xí)方面占據(jù)一定優(yōu)勢。彝語有著自身獨特的語言體系，它屬于漢藏語系藏緬語族，是一種表意音節(jié)文字，彝語同英語一樣使用國際音標(biāo)，語法方面也同英語有許多相似點，詞被劃分為不同詞性，句子語法成分有主、謂、賓、狀語和補語等[12]。

3）干擾英語學(xué)習(xí)因素統(tǒng)計。據(jù)訪談和觀察，相比漢族學(xué)生，彝族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中接受速度較慢，發(fā)音方面存在不足，這種語言劣勢造成部分彝族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不自信。據(jù)問卷結(jié)果，35%的學(xué)生只有在被提問時才敢說英語，38%的學(xué)生完全不敢說英語，64%的同學(xué)不愿意積極主動參與到英語活動中去。由于受彝語和漢語的雙言語境影響，在聽說讀寫譯過程中，74%的學(xué)生傾向于用漢語思維翻譯和思考問題，而26%的學(xué)生用彝語轉(zhuǎn)換思維，這種思維方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了極大的阻礙，彝漢雙語環(huán)境對彝族學(xué)生造成了很大程度的不自信，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)進度慢效果差。同時，根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)備相對落后，教學(xué)理念死板，英語教師不注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和因材施教，這些限制了彝區(qū)英語教學(xué)發(fā)展。

二、四川省涼山彝族地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀和影響因素

問卷調(diào)查和訪談體現(xiàn)出四川涼山彝區(qū)英語教學(xué)總體較落后，多方面因素造成此類現(xiàn)象，本文將從以下五方面進行分析。

1.教育環(huán)境落后

受地理區(qū)域和經(jīng)濟發(fā)展滯后等客觀情況的影響，彝族地區(qū)大部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施配置遠遠低于發(fā)達地區(qū)的教育教學(xué)條件，如師資質(zhì)量和穩(wěn)定性不足、英語教學(xué)觀念傳統(tǒng)和學(xué)校管理制度不完善等問題。在英語教學(xué)過程中，部分學(xué)校甚至不能給英語配置上課使用的錄音設(shè)備，而英語教學(xué)中所需要的教輔資料種類少，質(zhì)量不高和壟斷性購買教輔現(xiàn)象嚴(yán)重。除此之外，彝族地區(qū)英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響頗深，出現(xiàn)明顯的只重視教學(xué)結(jié)果不重視學(xué)生英語能力培養(yǎng)的傾向，因此，彝族地區(qū)學(xué)生在此大教育環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)受到諸多阻力。

2.人文環(huán)境缺失

生活在四川省涼山彝族自治州的彝族，地理位置偏僻、在政治、經(jīng)濟和教育方面存在著很大的不足。大多數(shù)的彝族家庭還保留了傳統(tǒng)的文化信仰和生活習(xí)俗等方面的民族傳統(tǒng)。由于相當(dāng)一部分彝族住在高山之上，屬于半耕半牧的經(jīng)濟自給自足狀況，他們對于生活并未設(shè)有確定目標(biāo)；多數(shù)彝族家庭不重視教育，家中子女偏多，即便將孩子送去學(xué)校也只是為了響應(yīng)國家政府的義務(wù)教育的號召和緩解家庭生活壓力。甚至部分彝族學(xué)生在初中階段就已經(jīng)結(jié)婚，婚后繼續(xù)念書，初中或高中一畢業(yè)便外出務(wù)工。重男輕女和學(xué)習(xí)無用的思想一定程度存在。

3.雙言環(huán)境阻礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)接觸外語時，會感知其中一部分簡易好學(xué)，另一部分晦澀難懂。那些與本族語相似的部分便簡單，而不同的因素則會造成困擾。如果英語教師能夠?qū)W(xué)生日常用語彝語和漢語和所學(xué)英語相加比較，分析學(xué)生的錯誤區(qū)域，就能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，從而更好地組織英語教學(xué)活動[13]。漢族學(xué)生學(xué)習(xí)語言只需克服漢語對英語學(xué)習(xí)造成的障礙，而彝族地區(qū)的學(xué)生需克服彝語和漢語的雙重障礙。在彝族地區(qū)，學(xué)生母語為彝語，漢語相當(dāng)于他們的“第二語言”，而英語學(xué)習(xí)則相當(dāng)于雙言語境下的語言習(xí)得。外語習(xí)得主要方式是從母語結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣向外語思維習(xí)得遷移的過程。彝族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受其母語彝語和日常用語漢語的發(fā)音、詞匯、語法等各方面的影響以至于出現(xiàn)語言使用誤差現(xiàn)象。在彝語、漢語和英語三種語言的互相作用下，學(xué)生在英語課堂上需進行適當(dāng)?shù)恼Z言轉(zhuǎn)碼，因此彝族地區(qū)的彝漢雙言學(xué)習(xí)環(huán)境是彝區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中最大的阻礙[14]。

4.教材內(nèi)容固化

教師依據(jù)教材導(dǎo)向在課堂中開展一系列相關(guān)教學(xué)活動，同時教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的主要輔助工具。彝區(qū)初中英語使用的教材是人民教育出版社的GO FOR IT系列，是一本通用的綜合類英語教材，其內(nèi)容主要涵蓋英美等國家的生活習(xí)俗，日常用語和文化傳統(tǒng)等方面。這套教材對于提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和拓寬學(xué)生國際視野具有很大的優(yōu)勢。但是對于彝區(qū)學(xué)生來說，通用的綜合類教材并不能體現(xiàn)彝區(qū)學(xué)生的民族特殊性，未能將英語與彝區(qū)的生活理念和文化習(xí)俗等結(jié)合起來。因此，英語教材并不能很好的激起彝區(qū)學(xué)生心理文化共鳴，無法真正調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和激情，導(dǎo)致英語最終只存在在課堂上。

5.學(xué)習(xí)動機不足

彝區(qū)小學(xué)英語教學(xué)開展普及率較低，大多數(shù)學(xué)生的英語初體驗是在初中階段，而受傳統(tǒng)彝區(qū)應(yīng)試教育模式的影響，彝族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要是為應(yīng)試和就業(yè)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動性。學(xué)習(xí)動機是促進英語習(xí)得的關(guān)鍵因素，動機是促使學(xué)習(xí)者克服英語學(xué)習(xí)畏難心理，積極尋求學(xué)習(xí)路徑的心理支撐[15]。動機可分為工具性學(xué)習(xí)動機和社團參與性動機。對于工具性學(xué)習(xí)動機主導(dǎo)下的學(xué)生而言，英語是一項有助于謀求良好工作職位的工具，而社團參與性學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)生傾向于通過英語了解世界，把英語當(dāng)成一種語言中介來學(xué)習(xí)其他文化。據(jù)問卷調(diào)查和訪談顯示，大部分彝區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)是以工具性動機為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動性。

三、促進彝區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式探討

1.改進教學(xué)理念

教學(xué)課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生中學(xué)”的教學(xué)理念，即提倡在英語課堂教學(xué)和課程設(shè)計中中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展，同時要注重教師在課堂中的主導(dǎo)地位。教師作為教學(xué)活動的組織者，參與者和評價者，彝區(qū)英語教師在教學(xué)設(shè)計過程需中充分考慮學(xué)生個體文化差異和現(xiàn)有知識水平，因材施教。利用合作教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，將學(xué)生課堂參與度最大化。

彝族地區(qū)英語學(xué)習(xí)的三語環(huán)境是客觀存在的事實，而語言又是建立在文化基礎(chǔ)背景之上的載體，語言和文化有著千絲萬縷不容分割的關(guān)系。彝區(qū)的英語教學(xué)中需更加重視語言背景文化的輸入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著課程改革的不斷推進和教育的發(fā)展進步，英語教學(xué)不僅僅拘泥于應(yīng)試教育，反而更注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。這也要求彝區(qū)英語教師擁有扎實的英語學(xué)識和與時俱進的教學(xué)理念，結(jié)合彝族特色開展創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生了解不同語言背景下的文化，增強民族意識，引起文化共鳴。相比漢族地區(qū)的學(xué)生，彝區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)受多種因素的影響，英美文化背景知識的缺失和彝區(qū)本族文化的差異很大程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，非常有必要發(fā)揮第二課堂的作用，以此開闊學(xué)生視野，幫助減輕學(xué)業(yè)壓力。

第二課堂，顧名思義，依托于第一課堂存在，二者相輔相成。但除了受不同學(xué)?？陀^條件的限制之外，第二課堂活動主要是由教師的個人因素決定，而非教學(xué)需求以及學(xué)生需求決定，因此第二課堂基本流于形式。所以，彝族地區(qū)初中英語第二課堂活動在設(shè)計中，要勇于創(chuàng)新，科學(xué)整合教材，從實際出發(fā)，有規(guī)劃、有目的、分階段地進行，將其系統(tǒng)化、創(chuàng)新化、靈活化，以輔助課堂教學(xué)。第二課堂以其獨特的趣味性、靈活性和廣泛性深受學(xué)生歡迎。趣味性主要指活動設(shè)計形式和內(nèi)容豐富多彩，可以是、舞蹈形式、話劇形式、讀書沙龍、歌唱大賽以及演講比賽等；靈活性主要指第二課堂開展的時間和場地靈活、授課內(nèi)容靈活和活動形式靈活；也正因為其趣味性和靈活性，第二課堂的開展更易激發(fā)學(xué)生參與，參與的結(jié)果不需要最終客觀的分?jǐn)?shù)來評價，而是通過學(xué)生展示興趣愛好，傳達英文詩情畫意，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。所以，在第二課堂活動設(shè)計中，要注意趣味性，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣及其意義所在，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會享受學(xué)習(xí)，形成積極向上的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)并感悟生活的美，升華人生境界。

3.優(yōu)化雙言教學(xué)環(huán)境

彝語屬于分析性語言，主要體現(xiàn)在詞序和虛詞的轉(zhuǎn)換，語法結(jié)構(gòu)中還存在少量的重疊和內(nèi)部曲折，與英語不同的是，其語法結(jié)構(gòu)主要通過助詞來協(xié)調(diào)關(guān)系。相對的英語是屈折性語言，其語法結(jié)構(gòu)主要通過數(shù)、格、時、體的變化來表現(xiàn)。[16]彝語和英語語法存在一些相似點跟不同點。彝語跟英語中的形容詞性物主代詞和人稱單復(fù)數(shù)的用法基本一致。彝族語言中的語序基本結(jié)構(gòu)為：主+賓+謂，而英語中的基本語法結(jié)構(gòu)為：主+謂+賓。受母語的遷移影響，彝族學(xué)生常出現(xiàn)漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語時很少犯下的錯誤，如：英語句法表達中使用I am watching TV，而彝族學(xué)生很容易寫成I am TV watching。針對此種學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師可在課堂上重點講解彝語與英文結(jié)構(gòu)不同之處，采用歸納法和演繹法等多種方式來呈現(xiàn)，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識點。此外，錯誤分析是教師明確彝區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的重要方式，通過分析歸納錯誤類型和頻率，針對彝區(qū)學(xué)生出現(xiàn)的高頻率典型性語法問題進行集中講解，剖析根源，降低母語對英語習(xí)得的負遷移。Krashen認(rèn)為，解決母語負遷移的根源在于輸入大量的可理解性材料[17]。在英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)接受大量真實的可理解的語言輸入，以降低彝區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮。教師可擴展英語第二課堂，模擬理想化語言環(huán)境，幫助學(xué)生提升語言交際能力。

極大可能降低母語的負遷移的同時，教師還應(yīng)該提升母語的正遷移影響。學(xué)生的已有知識越豐富越牢固，對新知識的學(xué)習(xí)興趣和動機越強烈，越能高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對彝語和英語語法結(jié)構(gòu)中的異同點，教師可幫助學(xué)生對彝語和英語進行對比分析，讓學(xué)生發(fā)揮彝語知識對英語習(xí)得的積極促進作用。因此，彝族地區(qū)的英語老師需一定程度上了解彝語的語法結(jié)構(gòu)并與英語語法結(jié)構(gòu)進行對比研究。

4.英語教材本土化

現(xiàn)彝區(qū)初中英語教材為人民教育出版社GO FOR IT系列，為通用教材，并未體現(xiàn)彝族地區(qū)特殊文化需求和學(xué)生實際情況?？墒挂妥宓貐^(qū)英語教材本土化，全面考慮彝族地區(qū)學(xué)生的語言環(huán)境特殊性，按照彝區(qū)學(xué)生實際情況和英語學(xué)習(xí)期望對他們的英語學(xué)習(xí)展開全面評估。合理利用學(xué)習(xí)課程資源整合教材，根據(jù)課程編制原則對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)闹亟M和刪減，體現(xiàn)彝區(qū)歷史文化背景和民俗風(fēng)情等內(nèi)容，使之更適用于彝區(qū)學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)需求。包含彝族文化特色的英語教材有助于激發(fā)學(xué)生的文化共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，增加學(xué)生對英語的好奇心與好感度，從而促進彝區(qū)英語教學(xué)水平的提升。

通過在普格縣民族初級中學(xué)一年的支教經(jīng)歷和觀察，結(jié)合問卷調(diào)查與師生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)彝區(qū)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨著極大的主客觀阻力，英語學(xué)習(xí)困難不容忽視。自然地理因素、人文環(huán)境因素、英語教材僵化和特殊的雙言環(huán)境是造成彝區(qū)英語發(fā)展較緩慢的主要客觀原因，而彝區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏自主性和學(xué)習(xí)動機則是不容忽視的主觀因素。在雙言語境下彝族地區(qū)的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該特別關(guān)注彝語和漢語對英語習(xí)得的遷移，并最大程度上減少語言負遷移，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生克服三語環(huán)境等特殊困難，同時彝區(qū)英語教材建設(shè)需考慮自身民族文化特征，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，提高彝區(qū)初中英語教學(xué)水平，促進彝區(qū)英語教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

[1]馬繼紅.“雙言制”探幽[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2006(2):19-22.

[2]ZWICKY M.A.Lectures on Sociolinguistics[M].Beijing:Beijing Language Institute Press,1989.

[3]MESTHRIE,R.Concise Encyclopedia of Sociolinguistics[M].Oxford:Elsevier Science Ltd,2001.

[4]朱紅梅.論多元文化背景下的二語習(xí)得與三語習(xí)得[J].考試周刊,2012(9).

[5]紀(jì)蘭芬.公共英語課堂目標(biāo)化教學(xué)管理策略探究[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2010(6):130-133.

[6]中央人民廣播電臺.十九大時光——教育改革：托舉美好明天[EB/OL].人民網(wǎng)-人民日報海外版

[7]馮麗娜,張艷紅,屈彬.英漢語法對比對外語教學(xué)的作用[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版),2010(3):63-65.

[8]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[9]李少伶.少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)改革研究[M].昆明:云南大學(xué)出版社,2005.

[10]李月林.少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版),2003(8):335-337.

[11]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press.1994.

[12]王靜.少數(shù)民族地區(qū)英語教育的調(diào)查與思考[J].中南民族大學(xué)學(xué)報，2016(3).

[13]LADE,R.Linguistics across Cultures[M].Ann Arbor:University of Michigan Press.1957.

[14]劉懋瓊.三語習(xí)得中的跨語言影響分析[J].人民論壇,2010(29):208-209.

[15]周美慈.澳門初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之研究[D].廣州：華南師范大學(xué),2005.

[16]阿約衣坡,黃毅.彝英構(gòu)詞學(xué)比較研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報,2006(8).

[17]KRASHEN S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.