多元化評價與小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建分析

鄒惠琴

（安徽省蕪湖市南陵縣籍山鎮(zhèn)大港完全小學(xué)，安徽 蕪湖）

多元化的評價能夠更好地對學(xué)生的真實能力進行評價，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到最為有效的評價，從而提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠有效提高自身能力。通過有效的評價能夠讓學(xué)生避免很多錯誤的產(chǎn)生，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地認識自己，更好地了解自己。多元化的評價能夠使得學(xué)生的真實能力不被埋沒，能夠使得學(xué)生的優(yōu)勢得到更好的鍛煉，并對學(xué)生的缺陷進行及時彌補，尤其在性格方面的缺陷通過多元化的評定，能夠讓教師更好對其進行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠健康成長。

一、多元化的評價主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法當中，教師是教學(xué)效果的唯一評價者，學(xué)生只能夠進行被動接受。而多元化評價方式的使用，能夠讓評價的主角變成學(xué)生，可以由更多的人共同組成。多元化評價主體必須要通過以下方式進行表現(xiàn)：

第一，自我評價。教師可以按照教學(xué)要求以及教學(xué)目標對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極地進行自我評價。學(xué)生自我評價的開展能夠非常有效地讓學(xué)生對自身的不足進行有效認識，讓學(xué)生能夠更好地針對自身問題開展針對性改進。并且能夠?qū)W(xué)生的自主性進行培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，生生互評。這種評價方式主要通過學(xué)生對另外的學(xué)生進行評價的過程來完成，在這一過程當中，學(xué)生能夠?qū)Ρ舜诉M行有效評價，從而實現(xiàn)共同進步。學(xué)生也能夠在這種過程中學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自己的短處，同時也能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力。

第三，師生互評。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中始終都是教學(xué)的主體，其有權(quán)對學(xué)生進行最終評價，而這種評價的主要內(nèi)容始終都是學(xué)生的成績。在多元化評價方式當中，教師必須要與學(xué)生達成共識，形成統(tǒng)一的評價方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)平等的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。

二、評價內(nèi)容的多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要評定學(xué)生的優(yōu)勢，并要了解學(xué)生的弱勢，進而以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標。評價內(nèi)容的多元化主要包括以下三點：

第一，在評價過程中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、價值觀等進行綜合性評判，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而學(xué)生能在高漲的學(xué)習(xí)熱情影響下，實踐能力和創(chuàng)新精神得到深化；

第二，教師需要對學(xué)生的能力發(fā)展狀況開展系統(tǒng)性的評價。教師評價學(xué)生的能力需要從教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生能力的發(fā)展狀況入手，并有目的、有計劃地對學(xué)生進行培養(yǎng)，使得學(xué)生的能力得到逐步深化；

第三，教師需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀況進行細致的評價。小學(xué)階段的學(xué)生課堂表現(xiàn)十分重要，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，所以知識的獲取絕大部分來源于課堂，教師能在課堂中對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)情況進行評判，進而能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到提高，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到較好的滿足[2]。

（三）評價對象的多元化

素質(zhì)教育是要求每個小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能得到最大限度的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，所以教師使用千篇一律的評價方式是不適用于全體學(xué)生的，因而教師需要對教育的多元化有所重視。教育多元化的前提是評價對象多元化，教師在評價的時候，可以使用分層評價，對不同層次的學(xué)生進行不同的評價，使評價更具有客觀性和針對性，以能獲得較好的評價效果。例如，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師需要將評價的重點集中在學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生設(shè)置開放性的試題，可以是商場打折促銷的方案選擇，或者是春節(jié)家庭出行的費用花費計算，也可以是理財?shù)馁徺I方式等類試題，讓學(xué)生能在思考過程中發(fā)揮自己的潛能，教師對學(xué)生進行評價后，引導(dǎo)學(xué)生完成這類發(fā)散性試題，了解學(xué)生的發(fā)散思維能力；對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師需要挖掘?qū)W生的閃光點，譬如有的學(xué)生學(xué)習(xí)十分認真，每次都能將錯誤的問題進行改正，還有的學(xué)生反應(yīng)很快，能在短時間內(nèi)解答出試題，教師針對此類學(xué)生就要著重在興趣培養(yǎng)和能力深化上。分層教學(xué)評價完成后，教師再進行統(tǒng)一評價，這樣在統(tǒng)一評價前進行個化性評價，能讓評價的整體達成效果更佳。

多元評價是新課程評價的主要發(fā)展趨勢，在未來教學(xué)中小學(xué)教師需要合理使用多元評價方式，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，進而達成較好的教學(xué)效果。教師需要科學(xué)合理地使用各類教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，進而讓課堂教學(xué)的整體水平得到較大的提升，也能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)成績提高奠定堅實的基礎(chǔ)。