淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

李世功

（湖南省耒陽(yáng)市淝田中心校，湖南 耒陽(yáng)）

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式大多是“教師教、學(xué)生學(xué)”，教學(xué)方式死板，課堂氣氛沉悶。教師教完下課，學(xué)生學(xué)完放學(xué)，大家都是在“完成任務(wù)”，教師不一定教得高興，學(xué)生也不一定學(xué)得開(kāi)心。這種教學(xué)方式的弊端已被大眾廣泛認(rèn)識(shí)，亟待改善。新課改提出的創(chuàng)新理念，就是為了革除傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端，鼓勵(lì)教師不斷摸索能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體身份的有效教學(xué)方法。身為語(yǔ)文教師，也要結(jié)合新課改的要求，積極探索提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑。

很多教師注重教學(xué)方法和手段的改變，如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)等，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)能起到很好的幫助作用。但我認(rèn)為，講方法是單方面從教師角度出發(fā)，依然偏重于“如何教”，而沒(méi)有考慮讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”，如果學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科存在回避和抵觸心理，縱使方法再好，學(xué)生不接受也難以發(fā)揮作用。下面我結(jié)合上文提到的思路，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解：

一、換位思考，營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境

舉個(gè)我自己的例子，我上學(xué)時(shí)語(yǔ)文老師非常嚴(yán)厲，屬于“學(xué)究派”，雖然教學(xué)水平很高，但對(duì)課堂紀(jì)律的要求幾近苛刻。學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤會(huì)受到批評(píng)，交頭接耳更會(huì)受到嚴(yán)厲批評(píng)，導(dǎo)致每次語(yǔ)文課的課堂氣氛都非常緊張壓抑，被老師點(diǎn)名的學(xué)生都會(huì)噤若寒蟬，更不用說(shuō)討論問(wèn)題了。即使像我這樣對(duì)語(yǔ)文課感興趣的學(xué)生，也不敢輕易接近老師，但老師卻不自知。因?yàn)橛辛诉@樣的經(jīng)歷，我在上課時(shí)對(duì)學(xué)生非常注重人文關(guān)懷。五年級(jí)的學(xué)生在自律性方面已經(jīng)較強(qiáng)，因此我不會(huì)特意強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，在上課時(shí)我還允許學(xué)生有問(wèn)題或有想法的時(shí)候可以隨時(shí)舉手提問(wèn)，允許學(xué)生相互交流，在同學(xué)回答問(wèn)題后都會(huì)用語(yǔ)言或微笑進(jìn)行鼓勵(lì)等等。目的是為了營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生能更好地全身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是把主要精力放在看教師的“臉色”上。

二、轉(zhuǎn)變模式化教學(xué)思路，不過(guò)分拘泥于“框架”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了完成授課內(nèi)容，在課上完全按照教學(xué)大綱來(lái)授課，考試時(shí)嚴(yán)格按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)評(píng)判對(duì)錯(cuò)，不敢給學(xué)生過(guò)多自主性，生怕學(xué)生“偏離既定軌道”，一切按既定模式進(jìn)行。有一個(gè)例子，考試卷中的一個(gè)題目問(wèn)“雪化了以后是什么？”有學(xué)生答為“雪化了以后是美麗的春天”卻被老師判了一個(gè)紅紅的“×”。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是“水”。這樣的教學(xué)模式已被證明弊端明顯——即遏制學(xué)生自我意識(shí)，禁錮學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生成為只會(huì)用固定思路思考的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，這與新課改提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式是背道而馳的。教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中多發(fā)揮一些自我意識(shí)，減少“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生的約束，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。

三、避免過(guò)度解讀，允許學(xué)生從自身感受出發(fā)進(jìn)行思考

網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)段子：在語(yǔ)文課上，原文寫(xiě)的是：“窗簾是藍(lán)色的?！边@時(shí)語(yǔ)文老師為學(xué)生解讀：“‘藍(lán)顏色’的窗簾象征作者強(qiáng)烈的被壓迫和被束縛的抑郁的思想感情?！毕旅嬗袑W(xué)生模仿作者的口吻說(shuō)“我其實(shí)只是想告訴大家窗簾是藍(lán)色的。”引起學(xué)生哄堂大笑。

在心理學(xué)上，藍(lán)色可能會(huì)給人以壓迫感，但也會(huì)讓具有樂(lè)觀態(tài)度的人產(chǎn)生放松的心情。這個(gè)段子包含諷刺意味，也許作者在這里并沒(méi)有什么深意，只是簡(jiǎn)單的描述?！耙磺€(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，一些本應(yīng)該是發(fā)散思維的內(nèi)容，卻偏偏要用定勢(shì)思維來(lái)解讀。段子來(lái)源于生活，令人發(fā)笑之余也應(yīng)引起思考。教師的本意是好的，希望學(xué)生能夠通過(guò)事物產(chǎn)生聯(lián)想，但強(qiáng)加給學(xué)生的意識(shí)并不能表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，學(xué)生獲得的只是機(jī)械性的引導(dǎo)——“藍(lán)窗簾代表壓抑和憂郁”，這就屬于“灌輸”的范疇，何談發(fā)散思維。過(guò)度解讀其實(shí)是執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的另一種模式，本質(zhì)也是一種思維約束，應(yīng)當(dāng)逐漸弱化。

四、不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，不代表不能有標(biāo)準(zhǔn)答案

這里并非前后矛盾，由于我國(guó)小學(xué)教育短期內(nèi)仍難以有效脫離“應(yīng)試”范疇，現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，還是通過(guò)考試來(lái)完成，既然是考試，評(píng)判時(shí)就依然要遵循“標(biāo)準(zhǔn)答案”原則。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在保留學(xué)生自主意識(shí)、避免思維僵化的同時(shí)，也要讓學(xué)生知道什么是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，會(huì)用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)面對(duì)考試，以更好地適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)，這在某種程度上來(lái)說(shuō)也是一種“靈活思維”的體現(xiàn)。

綜上所述，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握好“發(fā)揮學(xué)生自主性”和“引導(dǎo)學(xué)生”的尺度，一方面要積極營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的多元化思維，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)當(dāng)前教育模式，才能充分保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。