小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)心得

丁淑霞

（安徽省淮北市烈山區(qū)第二實驗小學(xué)，安徽 淮北）

近年來，隨著我國新課程改革的出現(xiàn)，以及教育部門對素質(zhì)教學(xué)重視度的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的教育發(fā)展需求。因此，在此情況下，我國的多數(shù)小學(xué)紛紛響應(yīng)號召，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，并提升了教師的教學(xué)手段。但是，由于部分客觀原因的存在，教學(xué)質(zhì)量依舊沒有得到提升。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在一個問題：不會提問。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對此現(xiàn)象加大注意力度。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，為提問教學(xué)提供教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的最佳方式。在培養(yǎng)學(xué)生的提問能力時，為其創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境能夠充分引起其好奇心理，進(jìn)而使其進(jìn)行提問。

比如，當(dāng)今的小學(xué)生最喜歡的動畫片是《熊出沒》，所以教師可以以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。例如，當(dāng)教師在講解加減法的時候，可以先為學(xué)生講一個故事：有一天，熊大正在森林里散步，這時熊二氣喘吁吁地跑過來，跟他說：“熊大熊大不好啦，光頭強(qiáng)又來砍樹啦！”熊大問：“他砍樹砍了幾棵啦？”熊二說：“咱們一共有12棵樹，左邊的地上沒了4棵，右邊的沒有了1棵樹，他一共砍了6棵呢。”此時教師可以故意做出錯誤的回答，并稍作停頓，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。此時學(xué)生就會對教師提問“熊二是不是算錯了呀？”那么教師可以對其發(fā)問：“你覺得哪里不對呢？”以此進(jìn)行深入提問，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不僅能夠有效地提升學(xué)生的提問能力，同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在此階段中融入教師的反向提問教學(xué)，能夠提升學(xué)生的分析能力以及思維能力，并加深其對知識的認(rèn)知。

二、發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)意識，堅持以人為本理念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今許多學(xué)生不會提出問題的原因是他們不敢進(jìn)行提問。當(dāng)今多數(shù)教師在實施教學(xué)時，為了提升自身的教學(xué)進(jìn)度，都會選擇填鴨式的教學(xué)手段，將知識一股腦兒地塞進(jìn)學(xué)生腦中，不在乎其想法。其次，部分教師為了在學(xué)生面前樹立威嚴(yán)，會對學(xué)生擺出嚴(yán)肅的樣子，當(dāng)學(xué)生向其進(jìn)行提問時，也會表現(xiàn)出不耐煩的心態(tài)，進(jìn)而使得學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼心理。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變這一狀況。首先，教師應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中提升對學(xué)生的重視程度，尊重學(xué)生的想法以及意見。其次，教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，并成為其朋友。比如，在每堂課上課之前，教師可以提前幾分鐘來到教室，與學(xué)生進(jìn)行交流，話題可以與學(xué)習(xí)無關(guān)，這樣能夠更好地引起學(xué)生的興趣。但是在與學(xué)生構(gòu)建關(guān)系的時候，教師應(yīng)該注意告訴學(xué)生，在正式上課時不能因為與教師關(guān)系親密而不認(rèn)真聽課，換句話說，就是教師應(yīng)該做到“上課師生，下課朋友”[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過靈活的方式以及思路解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑，其才會對其進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而對其進(jìn)行解答。因此，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力。

比如，當(dāng)教師在講解幾何平面圖的相關(guān)知識時，可以事先要求學(xué)生自行制作多面體模型。在正式上課時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行展示，并能鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行提問，當(dāng)站在講臺上的不是教師時，學(xué)生會大幅度地放下戒備心理，并投入學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師可以輔助站在臺上的學(xué)生進(jìn)行回答。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的解題能力以及思維能力，同時也能提升學(xué)生的提問能力，并且在此過程中所有的學(xué)生都能提升自身的表達(dá)能力。

但是在此處值得注意的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行表述以及提問時，教師應(yīng)該給予其最大的空間，將學(xué)生視為主體，將自己放置于輔助地位。同時當(dāng)站在臺上的學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師可以使用反向提問的方式對其加以引導(dǎo)，以此提升其思維能力，并加固其對知識的理解[3]。

綜上所述，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅能夠幫助其更好地開展教學(xué)活動，同時也能提升學(xué)生的思維能力以及分析能力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，并能夠不斷提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而培養(yǎng)其提問能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。