淺析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

王 亮

（東營市春暉小學(xué)，山東 東營）

綜合實(shí)踐活動(dòng)在近一輪基礎(chǔ)教育課程改革培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，但同時(shí)在其實(shí)施過程中課程性質(zhì)難以準(zhǔn)確把握、教師施教盲目等問題也不斷暴露，限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問題

（一）目標(biāo)不明確，難以常態(tài)實(shí)施的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門開放的實(shí)踐性課程，它與現(xiàn)行固定的學(xué)科式教學(xué)有著比較明顯的區(qū)別，特別是在活動(dòng)實(shí)施過程中的理念、目標(biāo)和施教方式等幾個(gè)方面。國家曾三令五申強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義，并要求學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入課表管理。但現(xiàn)實(shí)情況卻與初衷背道而馳，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)得不明確，導(dǎo)致對(duì)該課程重視不足，制約了學(xué)校對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施所需教師、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面的投入，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要么是被學(xué)科教學(xué)所邊緣化，僅作為應(yīng)付上級(jí)檢查例行公事的存在，要么是被擱置或者干脆被其他學(xué)科所替代，不進(jìn)行開設(shè)。

（二）內(nèi)容不固定，難以大面積推廣的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)決定了綜合實(shí)踐課程不能像其他學(xué)科課程一樣可以將書本上的現(xiàn)成知識(shí)照本宣科地、系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生。新的綱要推薦了125個(gè)活動(dòng)實(shí)施主題，并提供了實(shí)施該主題活動(dòng)所應(yīng)該達(dá)到的多維度目標(biāo)，但是在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容方面并沒有固定或者說是進(jìn)行過多的干預(yù)，只是進(jìn)行了一個(gè)框架式的指導(dǎo),課程的內(nèi)容需要靠實(shí)施這門課程的教師去搜集、去整理、去編排。在習(xí)慣了傳統(tǒng)式的備課之后，突然強(qiáng)制性地讓老師們脫離教材，這必然會(huì)導(dǎo)致老師一時(shí)之間變得無所適從，更不用說在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的指導(dǎo)了。

（三）活動(dòng)方式不同，難以高效實(shí)施的問題

新的綱要推薦了125個(gè)活動(dòng)實(shí)施主題，并從活動(dòng)方式角度進(jìn)行了分類，概括了考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等主要方式，并將其分成了四個(gè)階段去實(shí)施，分別是1～2年級(jí)、3～6年級(jí)、7～9年級(jí)、10～12年級(jí)。從大的框架上給予了方法指導(dǎo)，然而對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來說，我們所面對(duì)的不僅僅是活動(dòng)方式，面對(duì)的更是小學(xué)生1～6年級(jí)這個(gè)群體，面對(duì)的是孩子們不斷變化的思維方式和實(shí)踐能力。

（四）管理評(píng)價(jià)單一，難以有效衡量的問題

根據(jù)新的綱要要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程小學(xué)1～2年級(jí)，平均每周不少于1課時(shí)；小學(xué)3～6年級(jí)和初中，平均每周不少于2課時(shí)。這說明它的課時(shí)從總體上說是固定的，但具體到每一周是可以有所調(diào)整的，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，它的教學(xué)地點(diǎn)是相對(duì)不固定的。因此，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控，如何消除學(xué)生因?yàn)樽钥啬芰Σ钏鶐淼陌踩[患，是綜合實(shí)踐課程管理必須面對(duì)的一個(gè)問題。而如何對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)則是又一個(gè)普遍性問題，它不能通過傳統(tǒng)考試的方式來進(jìn)行定量分析，也不能簡單粗暴地采取非科學(xué)的人為評(píng)價(jià)分析。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的對(duì)策

（一）更新理念，明確目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)

新一輪的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，許多先進(jìn)的理念被廣為傳播和接受，然而我們也應(yīng)該看到應(yīng)試教育的思想仍根深蒂固地存在于我們現(xiàn)行的教育中，而類似綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性教育因?yàn)閷?shí)施難度大、效果不明顯等問題，仍然不能為人們所廣泛接受。因此，我們首先應(yīng)該更新我們的教育觀念，從重視學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，明確現(xiàn)階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，從觀念上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐育人的重要性，只有這樣，學(xué)校才會(huì)重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。

（二）貼近生活，充分挖掘，加快課程資源的開發(fā)與利用

一般意義上來說，豐富的課程資源是課程有效實(shí)施的前提。而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來說更是如此，課程資源和內(nèi)容的豐富與否，決定著綜合實(shí)踐課程的實(shí)施走向?？菰飭我坏恼n程內(nèi)容不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是難以有效支撐起實(shí)踐性的課堂。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，加快課程資源的開發(fā)，充分搜集和挖掘所需的資源，以保證課程的有效實(shí)施。

（三）找準(zhǔn)定位，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師整體素養(yǎng)

教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中不可或缺的角色，現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)學(xué)校沒有專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師存在，多由別的學(xué)科教師兼任，這就需要教師找準(zhǔn)自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、參與者和評(píng)價(jià)者。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)教師的綜合培訓(xùn)，用有針對(duì)性的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變和角色定位的成新定位，實(shí)現(xiàn)教師整體素養(yǎng)的提高。

（四）加強(qiáng)管理，多元評(píng)價(jià)，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的目標(biāo)導(dǎo)向，是達(dá)成課程管理的有效手段，課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的缺失是擺在大多數(shù)學(xué)校面前的一個(gè)難題。綜合實(shí)踐課程包含的內(nèi)容十分豐富，單一的量化性評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐課程實(shí)施中不再適用，只有創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)手段如過程性、反思性、參照式評(píng)價(jià)方式，才能有效激發(fā)教師和學(xué)生熱情，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。