合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

華淑俠

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)新陽(yáng)中心小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

在新課程改革深化的背景下，合作學(xué)習(xí)是新課程改革發(fā)展背景下的重要成果之一。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式既可以保證教師的教學(xué)質(zhì)量又可以將學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)與學(xué)習(xí)小組成績(jī)掛鉤，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，也可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。因此教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便更好地保證教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）合作學(xué)習(xí)可有效提升教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果并不理想。經(jīng)常達(dá)不到教師的預(yù)期目標(biāo)，或者與教學(xué)目標(biāo)偏離。主要的表現(xiàn)就是學(xué)生的思維能力和閱讀水平并沒(méi)有得到顯著的提升。因此，必須重新選擇一種新型的教學(xué)模式促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課程改革深化的大背景下，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠有效地提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該積極運(yùn)用和倡導(dǎo)使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法。并且，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀素養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果可以說(shuō)是非常顯著的。

（二）有效提高學(xué)生的綜合能力

在這個(gè)新課程深化改革的大背景下，學(xué)校與社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育要求不再是單一的會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，而是綜合性的要求。意在讓學(xué)生均衡發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展環(huán)境。在語(yǔ)文閱讀課中，如何有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生能夠正確應(yīng)用并理解？如何發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力？這一系列的問(wèn)題逐一列出，等待著教師們?nèi)ソ鉀Q。在新課程改革的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)順勢(shì)而來(lái)。學(xué)生合作完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，互相分享著自己的閱讀體驗(yàn)，分享著自己的閱讀心得。通過(guò)學(xué)生之間的相互分享，可以有效對(duì)閱讀文本進(jìn)行充分的理解。這種優(yōu)勢(shì)是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)所達(dá)不到的。因此，合作學(xué)習(xí)可以有效解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。并且，合作學(xué)習(xí)還可以?huà)叱龑W(xué)生的閱讀障礙，使學(xué)生更加深入理解閱讀文本和提升教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要相互交流，相互表達(dá)，這也可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維認(rèn)知能力。[1]提高學(xué)生的綜合能力，是符合社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，是新課程深化改革的基本目的。

（三）合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的目的便是在閱讀的過(guò)程中可以熟悉基本的語(yǔ)文知識(shí)，比如會(huì)寫(xiě)漢字、能夠朗讀、利用字詞造句等內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解到更深層次的寫(xiě)作意圖，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法下，教師指導(dǎo)學(xué)生并由合作小組的負(fù)責(zé)人督促，爭(zhēng)取讓學(xué)生主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中學(xué)生可以相互交流著自己的心得體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生找出自己的不足，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作。在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)合作可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）教師積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法

首先，教師應(yīng)該積極創(chuàng)建一個(gè)閱讀平臺(tái)。教師要做好對(duì)學(xué)生在小組中角色的分工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的合理分配，學(xué)生才能展開(kāi)有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，然后教師應(yīng)該積極參與其中，和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。例如，在講授《媽媽的賬單》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容與同學(xué)相互合作討論，分享自己與母親之間的小故事。之后教師便可讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)深入了解文章中的思想情感，并積極交流。教師也可以扮演文章中的母親角色和學(xué)生互動(dòng)，做一次情境教育。這可以讓學(xué)生更加充分具體理解文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，從而提升閱讀效果[2]。

（二）擅長(zhǎng)利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生

在掌握了閱讀文本的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)之后，教師應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法讓學(xué)生參與其中。例如，設(shè)定時(shí)間分組討論，看哪一個(gè)小組能夠又快又準(zhǔn)確地總結(jié)出文章的寫(xiě)作思想。旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交流能力。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)勤動(dòng)腦、善思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法效果非常顯著，筆者通過(guò)自身在教學(xué)工作中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和閱讀感受。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀念。并且，學(xué)生在交流合作的過(guò)程中情感體驗(yàn)和發(fā)展能力得到了有效提升?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是合理科學(xué)的。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，可以更好地提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成效。