農(nóng)村小學(xué)語文“分層施教”的教改對策

劉 慧

（廣東省湛江市廉江市吉水鎮(zhèn)黃坭塘小學(xué)，廣東 湛江）

素質(zhì)教育背景下，教師屬于教學(xué)的實(shí)施者、引導(dǎo)者以及組織者，他們需要明確素質(zhì)教育的核心以及新課改的實(shí)際要求，遵循新課改的思路。通過實(shí)施因材施教的方式，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能力，讓學(xué)生在探究中獲得發(fā)展，并且獲得成就感。

一、教師需要分層備課

教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和差別，認(rèn)識到他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且盡可能讓學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。例如，一些教師可能把教案寫得十分詳細(xì)，甚至將教學(xué)過程中學(xué)生的回答內(nèi)容都一字不漏地寫在教案中。這些教師雖然良苦用心，但是學(xué)生的回答并不是千篇一律或者容易預(yù)測的。教師需要認(rèn)識到學(xué)生思維的差異性，并且耐心地引導(dǎo)學(xué)生，正確面對學(xué)生的多種看法，避免設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，教師需要關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，懂得如何隨機(jī)應(yīng)變。

二、使用隱形分層模式

教師需要使用隱形分層的教學(xué)模式，學(xué)生存在一定的個(gè)體差異，但是他們自己并不能明確感受到。對于許多學(xué)生來說，他們認(rèn)為每個(gè)人都是一樣的，接受相同的教育，彼此之間并沒有什么差別。教師可以觀察學(xué)生，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性。如果教師大張旗鼓地把學(xué)生分成三六九等，就會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。所謂的分層是在教師的心中進(jìn)行分層，這樣可以為后續(xù)的個(gè)性化教育做好準(zhǔn)備，就是我們所說的隱性分層。教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，把學(xué)生分成ABC三個(gè)不同的層次。A層學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，有著較大的潛力。B層的學(xué)生成績穩(wěn)定、一般，而且沒有什么變動。C層就是班級的學(xué)困生。教師可以利用考核再明確學(xué)生的層次，通過考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及小測驗(yàn)的結(jié)果，了解學(xué)生的進(jìn)步和退步。在實(shí)際分層中，教師需要做好準(zhǔn)備，確保分層的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，把提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)[1]。

三、引導(dǎo)學(xué)生多層互動

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，把某種教學(xué)方法和思路硬套在某個(gè)課堂中，這是行不通的。許多教師存在這樣的體會，在課堂中需要綜合應(yīng)用多元、靈活的教學(xué)方法。想要獲得教學(xué)的成功，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，并且確保教學(xué)流程面向整體學(xué)生，盡可能促進(jìn)學(xué)生共同提升、資源共享、取長補(bǔ)短以及多層次互動。例如，在朗讀教學(xué)中，指導(dǎo)閱讀能力一般的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)這些學(xué)生借鑒閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生的技巧。例如，在講解《三個(gè)兒子》之后，引導(dǎo)學(xué)生討論課文中的話語“不對吧，我可只看見一個(gè)兒子”，不同的學(xué)生提出了自己的看法，一些學(xué)生說，老爺爺可能眼花了。一些學(xué)生說，老爺爺?shù)囊暰€可能被什么擋住了。還有一些學(xué)生說，老爺爺是不是在說瞎話呢？經(jīng)過深度的討論和分析，不同層次的學(xué)生的意見產(chǎn)生了撞擊和交融，他們最終可以達(dá)成共識。也就是三個(gè)母親都稱贊自己的孩子，但是在困難出現(xiàn)之后，只有一個(gè)孩子跑去提水，這個(gè)孩子值得稱贊，所以老爺爺說只看到了一個(gè)孩子。學(xué)生在課堂中各抒己見，有的意見比較成熟，有的意見不靠譜，但是不同層次的學(xué)生通過交流后都完善了自己的思路，掌握了正確的思考方法，這就達(dá)到了分層教學(xué)的目的[2]。

四、實(shí)施分層評價(jià)方式

每個(gè)學(xué)生在文化知識儲備以及心理層面都存在差異，教師的評價(jià)需要采取不同的標(biāo)準(zhǔn)和形式。對于學(xué)生來說，他們都需要來自于教師的鼓勵(lì)。教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，某學(xué)生平時(shí)不愛說話，我點(diǎn)到他的名字都會讓他臉紅。在一次語文課上，我點(diǎn)名讓他復(fù)述課文，聽到我叫他的名字，他才猶猶豫豫地走上了講臺。他沒有根據(jù)要求復(fù)述課文，而是把課文斷斷續(xù)續(xù)地讀了一遍。班級的同學(xué)都用冷漠的目光看著他，這時(shí)我舉起雙手給予了掌聲，班級同學(xué)也跟著開始鼓掌。我說：“今天能勇敢地在講臺上朗讀，雖然比較慌張，但是也是一個(gè)很大的進(jìn)步，下一次你一定會從容的。經(jīng)過幾次的練習(xí)，這個(gè)學(xué)生可以自如地演講了?！苯?jīng)過我的針對性評價(jià)，學(xué)困生得到了幫助。對于語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要鼓勵(lì)他們向著更高的層次發(fā)展，并且開拓自己的視野，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過分層的、恰如其分的評價(jià)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣[3]。

綜上所述，對于小學(xué)語文教師來說，想要達(dá)到分層教學(xué)的效果，首先需要高質(zhì)量的分層備課。不僅要善于使用多種教學(xué)手段，還需要對農(nóng)村學(xué)生有深度的了解，同時(shí)能夠處理和應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的問題，通過有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的進(jìn)步。