小學(xué)數(shù)學(xué)基于微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個性學(xué)習(xí)

龐 麗

（吉林長春農(nóng)安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林 長春）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較大，對于習(xí)慣感性思維的小學(xué)生而言，想要適應(yīng)數(shù)學(xué)的抽象思維存在一定難度，這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的一個主要原因。素質(zhì)教育背景下，要求對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，推動全體學(xué)生共同成長，需要教師重視對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，采取有效措施幫助其提升學(xué)習(xí)能力，從學(xué)習(xí)的困境中走出來。

一、微課概述

微課指存在明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相對有限，針對單一問題進(jìn)行說明的課程。微課應(yīng)該具備的基本特點(diǎn)包括：一是為自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，能夠順應(yīng)信息化時代的移動學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)變成一個隨時可以進(jìn)行的過程；二是針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻設(shè)計(jì)，確保主題鮮明而突出；三是教學(xué)視頻為課程核心內(nèi)容，配合其他資料完成教學(xué)工作；四是課程時間不能過長，一般不會超過15min；五是反饋及時，具備較強(qiáng)的針對性，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)互動中，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同提升，教師也可以及時接受學(xué)生的反饋信息，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整提供參照。

微課本身實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的碎片化和零散化，較短的教學(xué)時間使得學(xué)生能夠始終保持注意力的高度集中，同時也使得學(xué)生能夠抽出更多閑散時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。在明確學(xué)習(xí)目的后，微課能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供支撐，減少其對于教師的依賴性，提升學(xué)習(xí)效果。

二、基于微課轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效途徑

1.吸引學(xué)生注意力

微課本身具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)困生克服注意力不集中的缺點(diǎn)，這也是微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最大優(yōu)勢。心理學(xué)調(diào)查表明，小學(xué)生的注意力一般只能保持高度集中約10min，學(xué)困生因?yàn)榇嬖趯W(xué)習(xí)方面的困難，在聽不懂的情況下，注意力集中的時間更短，而微課能夠?qū)⒔虒W(xué)時間控制在10min左右，能夠迎合上述特點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果。例如，在對“絕對值”進(jìn)行教學(xué)時，教師制作的微課課件時間為6min，從數(shù)軸的概念出發(fā)，引出絕對值定義與符號，然后通過相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對絕對值的性質(zhì)進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后結(jié)合習(xí)題演練來幫助學(xué)生加深認(rèn)識。通過這樣的方式，對絕對值的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更加直觀的展示，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)和難點(diǎn)，利用學(xué)生注意力高度集中的時間段完成教學(xué)，即便學(xué)生沒有看懂，也可以通過課后反復(fù)觀看的方式進(jìn)行鞏固。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

教材中的內(nèi)容是一開始就呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，知識推理的過程和結(jié)論并不能帶給學(xué)生驚喜，無形中扼殺了知識從無到有的過程，學(xué)生即便對課本進(jìn)行復(fù)習(xí)，也無法得到提高。相比較而言，微課視頻能夠?qū)⑺腊宓臄?shù)學(xué)定理和定義以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，枯燥的說教和蒼白的板書變成了更加直觀的動畫，在豐富學(xué)生感性認(rèn)識的同時，也能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行分解，方便學(xué)生各個擊破，使得其能夠在自身豐富感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更加深入的思考，以此來激發(fā)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)現(xiàn)個性教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取的是授課—作業(yè)—考試的基本模式，群體化教學(xué)雖然為教師教學(xué)工作的開展提供了便利，但是并不會關(guān)注每一個學(xué)生對于知識的掌握程度，而是會在經(jīng)過相應(yīng)的流程后，依照預(yù)先制定好的教學(xué)計(jì)劃，繼續(xù)后續(xù)教學(xué)工作。即便教師考慮到了學(xué)生的個體差異，采用了不同的教學(xué)策略，以多數(shù)學(xué)生的平均水平作為依據(jù)，也并不能兼顧學(xué)困生的特殊情況。與之相比，微課教學(xué)中的教學(xué)視頻具備重復(fù)播放的功能，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，對于一些難以理解的知識，可以通過反復(fù)推敲的方式來進(jìn)行鞏固，直到全部弄懂后，再進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在某種程度上實(shí)現(xiàn)了“一對一”教學(xué)，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時，能夠使其更加專注地投入到學(xué)習(xí)中，逐步加深對于數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知。

4.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因之一，就是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，雖然在剛剛接觸數(shù)學(xué)知識的情況下，由教師進(jìn)行指導(dǎo)可以幫助學(xué)生迅速掌握數(shù)學(xué)中的定義、方法和解題技巧，但是教師講單純解并不能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，更加不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。微課的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以利用課余時間，借助相應(yīng)的終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即便遇到問題，也可以在微課中找到答案，從而幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總而言之，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育教學(xué)提供了更加豐富的途徑，將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、循環(huán)性呈現(xiàn)，推動教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的變革，幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)效果，樹立起對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。從教師的角度，應(yīng)該正確認(rèn)識和應(yīng)用微課，把握好其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，確保其能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供服務(wù)。