小學英語之閱讀教學探討經驗分析

邢鳳波

（吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮(zhèn)新陽中心小學，吉林 長春）

小學階段是學生英語能力提升的重要階段，在開展英語閱讀教學中，我們應該從多個角度入手對整個教學進行合理的優(yōu)化與改進，積極引入更加科學的閱讀教學思路，提升整體教學質量和成效。本文就對小學英語閱讀教學活動開展的相關問題進行分析和探討。

一、提升閱讀教學的適應性

在具體英語閱讀教學活動的開展中，我們應該考慮到當前學生之間存在的差異，同時結合學生的個性對他們進行更好的引導，這樣才能對新課改的理念進行有效的執(zhí)行。如果我們對不同層次的學生采取一致化的教學方式，那么整個閱讀教學活動的效果也就難以得到保證。不同學生的英語基礎能力是不同的，我們在相應閱讀教學目標的制訂上，應該對他們之間存在的差異進行更好的考慮，同時結合學生的特征，對閱讀教學活動的過程進行設計，這樣整個教學活動的開展才能與學生的具體情況得到有效的融合，從而進一步保證課堂教學的有效性。教師在展開相應教學活動的過程中，應該明確教學任務和教學目標，在培養(yǎng)他們良好閱讀意識的同時，促進他們形成良好的閱讀信心?？傊?，在當前新課程理念下，我們在展開英語閱讀活動的同時，應盡可能提升教學活動的針對性，這也是適應新課改需求的一個必要的舉措。

二、讓學生樂于參與閱讀學習

小學階段學生年齡較小，興趣往往是他們參與知識學習活動的一個重要的動力來源。在開展英語閱讀教學活動中，我們應該重視對學生的興趣培養(yǎng)，讓學生形成濃厚的英語閱讀興趣，從而更加主動地參與英語閱讀。小學階段的學生年齡相對較小，他們十分活潑好動，同時也具有較強的好奇心，如果我們能夠讓英語閱讀教學活動的開展充滿“情趣”，那么學生也就能產生更加強大的學習動力和學習的參與意愿。在具體教學上，我們應充分了解小學階段學生的心理特點，結合學生的認知規(guī)律，科學合理地調整小學階段英語閱讀課程的教學內容。通過引入符合現(xiàn)階段小學學生實際需求的各類趣味性課程內容，讓學生產生更加強大的參與興趣，促使他們主動地接受英語閱讀知識的學習。例如，在對A new classmate一課進行教學時，為了激發(fā)學生的英語學習興趣，可以采取簡筆畫教學、實物教學、手勢語言等不同的教學方式，通過對學生學習興趣的激發(fā)，鼓勵學生更加主動地與教師進行互動。在與老師互動的過程中學生的閱讀興趣也就自然得到更好的提升。

三、有效引導學生的閱讀過程

小學生的自主性和自我控制能力相對來說比較弱，所以在具體閱讀教學中，需要教師進行合理的引導，讓他們的閱讀過程處于一個正確的方向和狀態(tài)下，減少錯誤和盲目性。通過教師的適當點撥，不僅可以讓學生掌握其中的知識點，同時也能夠提升他們的語言運用能力。語言的學習需要不斷地實踐交流，這樣才能更好地深化所學的知識和內容。很多學生在學習英語知識過程中，他們依舊停留在理論的層面上，并且由于自身表達意識和信心方面的不足，從而導致他們不愿意與他人進行實際的溝通和交流，這就成了人們常說的“啞巴”英語。

英語學科具有較強的工具性特點，并且很多知識的學習都需要通過具體的交流和交際來應用。對于學生的閱讀學習行為的改進來說，讓學生形成良好的實際應用意識和實踐應用能力是非常重要的。在這一過程中，學生能夠在實際的交流和應用中，發(fā)現(xiàn)自己英語學習中所存在的一些問題，從而更好地幫助他們展開下一步的學習，強化他們的學習效果。例如，在對A birthday party一課進行教學時，教師可以提前準備一張學生的照片，上課時進行提問：Who’s that girl？ 學生說：Which one？老師則接著說：The one in the green sweater.在這樣的有效的互動引導下，學生可以更加靈活地進行學習，不僅學習了新句型，還培養(yǎng)了口語表達能力。

總而言之，小學階段開展英語閱讀教學，我們應對當前的閱讀教學進行合理的優(yōu)化，提升整個閱讀教學的針對性和有效性，運用合理的引導策略，讓學生深入地掌握其中的知識點。在具體英語閱讀教學中，我們應突出學生的主體性學習地位，設計符合學生主動性閱讀學習需求的教學模式，從而實現(xiàn)對整個英語閱讀教學的有效優(yōu)化。