小學(xué)英語語篇教學(xué)探究

劉小茹

（吉林省長春市農(nóng)安縣萬順鄉(xiāng)中心小學(xué)校，吉林 長春）

隨著課程改革的實(shí)施，小學(xué)英語課堂教學(xué)在組織形式、教學(xué)方法等方面都發(fā)生了很大變化。但是，從教學(xué)實(shí)踐來看，英語課堂教學(xué)仍然存在著機(jī)械記憶單詞、將閱讀與詞匯教學(xué)隔離開來的現(xiàn)象，很多教師針對所學(xué)詞匯和語法指導(dǎo)學(xué)生開展語言的運(yùn)用訓(xùn)練，但是由于缺乏具體的語境，詞匯脫離了文本，導(dǎo)致學(xué)生理解起來較為困難，學(xué)習(xí)過程十分枯燥，學(xué)習(xí)興趣也受到了影響。按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語教學(xué)不僅要教學(xué)生詞匯、短語、句型，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和語言綜合運(yùn)用能力，對于語篇篇章的閱讀和理解是訓(xùn)練學(xué)生整體理解能力的重要途徑。因此，語篇教學(xué)逐漸走入英語教師的視線，并在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

一、語篇教學(xué)的內(nèi)涵及理論依據(jù)

語篇是指在交際活動(dòng)中由連續(xù)性的句子按照語言規(guī)則構(gòu)成的復(fù)合性語言體系。語篇教學(xué)就是將語音、詞匯、短語、句式、語法等內(nèi)容視為一個(gè)整體，通過聽、說、讀、寫活動(dòng)的相互滲透和相互促進(jìn)來構(gòu)建整體性教學(xué)過程。語篇立足文本的整體層面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在語篇層面進(jìn)行信息和思想的交流，從宏觀角度去把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的語篇素材，其中既有故事性語篇，也有對話性語篇，語篇主題則涉及飲食、社交、禮儀、交通等多個(gè)方面，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有密切的聯(lián)系。同時(shí)小學(xué)生正處于認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們喜歡內(nèi)容豐富、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，但對于單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容容易感到厭倦。建立在認(rèn)知理論、格式塔理論等心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)之上的語篇教學(xué)正是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的主觀感受方面，主張通過整體性教學(xué)來促使學(xué)生建立對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認(rèn)知，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對于知識的自我建構(gòu)。因此，語篇教學(xué)模式為小學(xué)英語教學(xué)打開了新的視野，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果具有十分重要的作用。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)施策略

設(shè)置語言情境，有效導(dǎo)入語篇。在語篇教學(xué)開始前，教師要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠輕而易舉地走近文本，融入語篇閱讀氛圍，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以在課前組織學(xué)生進(jìn)行話題表演和模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)、趣味的形式中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于所學(xué)語篇產(chǎn)生濃厚的興趣，順利進(jìn)入閱讀之中。此外教師還可以結(jié)合生活中的一些場景或現(xiàn)象，喚醒學(xué)生的記憶和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)由過去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)順理成章地接受文本的學(xué)習(xí)。

1.自主閱讀文本，建立整體感知

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去閱讀文本、感受文本，形成對于語篇的初步感知，建立對于文本的整體印象，從而為下一步的細(xì)化理解和閱讀分析奠定基礎(chǔ)。對于教師來說，首先要明確語篇閱讀的主干內(nèi)容，準(zhǔn)確把握閱讀主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步去接近文本，形成對于語篇內(nèi)容的清晰認(rèn)識，進(jìn)而逐步去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，按照語篇的順序來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷建立對于文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

2.細(xì)化解讀文本，深化個(gè)體理解

細(xì)化解讀文本是對于語篇的解剖和分析，能夠逐步簡化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中掌握知識目標(biāo)，不斷加深對于語篇內(nèi)涵的理解，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。首先，教師要在整體把握的基礎(chǔ)上對于語篇內(nèi)容進(jìn)行分解，將整個(gè)語篇?jiǎng)澐譃樾〉亩温?，不同段落根?jù)語篇的主題又可以組成大的段落，通過化整為零、逐個(gè)擊破，真正理解每一個(gè)段落的含義，牢固掌握其中的語言知識，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，教師要善于在每一個(gè)段落中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，通過探究問題的答案加深對于文本內(nèi)容的理解。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，在分解的內(nèi)容之中建構(gòu)整體性的認(rèn)知，進(jìn)一步準(zhǔn)確把握語篇。

3.拓展閱讀范圍，提升思維能力

語篇教學(xué)不應(yīng)局限于教材文本之中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，介紹課文相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀和了解課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展視野，不斷提升語篇理解能力。拓展閱讀應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和不同興趣，采取適當(dāng)、適度、適量的策略，使學(xué)生能夠跳出課文內(nèi)容的束縛，學(xué)習(xí)更加豐富的語言知識和內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以將拓展閱讀與學(xué)生的業(yè)余愛好相結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇課外閱讀內(nèi)容，并根據(jù)自己的閱讀與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)生能夠在共同的交流下激活思維，并不斷取長補(bǔ)短，促進(jìn)語言能力的提高。

總之，語篇教學(xué)對于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提高小學(xué)生的英語閱讀理解能力具有積極的促進(jìn)作用。作為英語教師，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生去整體把握文本，通過自主閱讀探究和細(xì)化解讀分析來加深對于文本的理解，確保語篇教學(xué)效果的提高。