新課程背景下做好小學數(shù)學教學設計的思考

陸玉桃

（廣州市黃埔區(qū)橫沙小學，廣東 廣州）

數(shù)學是研究數(shù)字和形式的學科。小學數(shù)學教學對培養(yǎng)學生的基礎數(shù)學素養(yǎng)有很重要的意義。然而，數(shù)學具有抽象的特征，學生往往不容易在學習中更好地收獲成果。長此以往，學生對課堂參與完全沒有熱情，學生學習的興趣也無法調(diào)動出來。想要有效提高教學質量、學生學習效率，科學的教學模式就是一個至關重要的點。開放式課堂教學模式是“小學數(shù)學新課程改革理念”提倡的一種全新教學模式，對提高課堂教學效率、激發(fā)學生學習興趣方面有比較好的作用。

一、新課程小學數(shù)學理念

小學數(shù)學課堂教學就是數(shù)學活動的教學，學生的生活實踐其實與小學數(shù)學課堂教學是一體的?？梢詾閷W生生活經(jīng)歷和掌握知識構建生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、猜想、推理等等。觀察事物、思考問題這些都是可以從數(shù)學的角度出發(fā)的，把對數(shù)學的興趣全部發(fā)掘出來。

考慮到學生的學習活動，分析“生成點”。為了“預設”能最大限度地提高“生成”的質量，教師還應該預測學生學習存在的可能狀態(tài)，并設計相應的解決方法。首先，教師在設計教學方案時，要把教材的精髓掌握住，吃透教材，達到既能夠活用教材知識，又能夠跳出教材固定框架的目的。其次，需要拓寬知識面，豐富背景知識，增加學生對情境的熟悉程度，為教學提供支撐。熟知學生感興趣和使之興奮的地方，獲得準確的洞察力，理解學生的學習方向和思維活動。

教師在數(shù)學教學活動中應該擔任組織者、指導者和合作者，學生才是主體。教師必須要正確認識學生的個體差異，根據(jù)個體差異教授學生，并注意學生的學習過程。小學數(shù)學課堂教學是在數(shù)學課程標準的概念和基本要求的基礎上，以知識體系、知識結構和寫作意圖為基礎，重新創(chuàng)造教學內(nèi)容的過程。小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學教師教學技能、教學能力、專業(yè)水平、文化素養(yǎng)、教育觀、師德、思想品質的全面體現(xiàn)。

二、教學設計

在教學設計中，應盡量從現(xiàn)實世界中選擇一些真實的問題、情境和素材，盡量避免一些抽象的、虛擬的教學內(nèi)容和形式。畢竟，數(shù)學來自于我們的生活，我們的最終目的也是讓數(shù)學回歸生活并且為生活服務。與現(xiàn)實生活問題相關的數(shù)學也可以激發(fā)學生的學習興趣，并且也能使他們的實踐技能更好地發(fā)展。

學生的學習和教師的教學就是指數(shù)學教學。在這種情況下，學習為基礎，教學為手段，促進學生的數(shù)學學習和身心發(fā)展是教學的根本目標，因此學生的學習是根本。從這個意義上講，一個良好的教學設計必須掌握學生的數(shù)學學習心理規(guī)律。小學數(shù)學基本概念中有特定的概念和清晰的概念。相關研究表明，特定的概念適合使用概念形成（發(fā)現(xiàn)）學習風格，明確的概念適合使用概念同化（講授）學習。掌握和正確使用這些方法并設計相應的教學計劃的教師將對教學產(chǎn)生重大的積極影響。否則，可能會產(chǎn)生適得其反的后果。

學生學習的起點是教師需要了解的內(nèi)容，教師應在新知識教學時關注與之前的知識技能的聯(lián)系。在教學設計時還應該思考這樣的問題，學生有沒有具備在學習新知識之前應該掌握的基礎知識和技能，教學目標有沒有具體要求學生該掌握哪些知識技能？哪些知識技能不需要掌握？學生能自主掌握的知識技能有哪些？必須要通過教師引導才能掌握的知識有多少？

課前的自我檢查與檢討，上課前與學生對話，以及在教學過程中能掌握了解學生的起點。要在課堂上努力打造和諧輕松的學習氛圍，讓學生的情感能在學習探索的過程中有豐富的體驗，如果老師只是傳統(tǒng)的硬式灌輸，學生可能對知識技能也會掌握，但是他們的學習興趣一定很低下，不會對知識的探索有欲望。

每個學生都有不同的鮮明個性，在學習過程中，每個學生的學習習慣、方式、基礎水平和已有的知識量等等都是有差距的，所以不能讓所有的學生都采用相同的學習方法，這不符合學生的實際需求。在實際教學過程中，教師要重視學生不同的個性導致的差異并以此為基礎，采用不同的教學方法和策略，鼓勵每個學生找到適合自己發(fā)展的獨特領域。

如今社會，對人才要求越來越高了，要求人們具備各種素質和實踐能力，還要有獨立性和創(chuàng)造性。為了使我們的教學能全面發(fā)展，教學評價的改革是每個教育者目前要做的，要盡快建立一個科學合理的教學評價體系，使評價能夠真正促進學生的發(fā)展。