淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐

屈麗莉

（遼寧省葫蘆島市連山區(qū)塔山鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校，遼寧 葫蘆島）

通過在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，不僅可以有效陶冶學(xué)生的情操，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)對于培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展也具有積極作用。因此如何將情感教育理念落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中也開始引起廣大小學(xué)語文教師的關(guān)注?；诖耍疚耐ㄟ^對小學(xué)語文教學(xué)中情感教育理念進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探究情感教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供必要幫助。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念

根據(jù)竇桂梅關(guān)于情感教育的闡述，可知小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的情感教育理念主要是教師同學(xué)生在語文課堂上實(shí)現(xiàn)心理和情感上的雙重共鳴。即教師需要在教學(xué)大綱的指示和要求下，立足具體教學(xué)內(nèi)容，通過深入貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，靈活利用多樣化的教學(xué)方式，以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)興趣為目的。在積極對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，使得學(xué)生可以對語文學(xué)習(xí)擁有更高的自信心和積極性，進(jìn)而在情感的召喚下幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生良好的人格與核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)科中的全面發(fā)展[1]。

二、情感教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）營造良好情感情境

為了能夠使得情感教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效實(shí)踐，教師首先需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及具體教學(xué)內(nèi)容，通過利用多媒體等各種現(xiàn)代教育技術(shù)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情感情境，通過引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境中從而不自覺地調(diào)動(dòng)自身情感，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如說筆者曾經(jīng)在開展《廬山的云霧》一課的教學(xué)過程中，利用多媒體向?qū)W生播放了一小段關(guān)于廬山云霧的視頻片段，要求學(xué)生在認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容的同時(shí)，嘗試探尋廬山云霧的具體特點(diǎn)。正是通過利用生動(dòng)形象、直觀清晰的視頻，使得學(xué)生直接地感受到廬山變化無常、千姿百態(tài)的云霧，直觀地感受到廬山云霧所帶來的震撼和視覺之美，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握基本文本內(nèi)容的同時(shí)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其對大自然以及祖國大好河山的熱愛和贊嘆之情，為后續(xù)的講解奠定堅(jiān)實(shí)良好的情感基礎(chǔ)。事實(shí)上，由于小學(xué)生年齡相對較小，受到自身認(rèn)知能力和思維水平的限制，在理解和感悟帶有極強(qiáng)抽象性的情感內(nèi)容方面常常存在困難，而通過利用多媒體以圖文并茂的方式將抽象的情感內(nèi)容具象化，不僅可以有效增添語文教學(xué)的趣味性，同時(shí)也大大方便了學(xué)生準(zhǔn)確把握和理解蘊(yùn)含在文本背后的思想情感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性感悟

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的一舉一動(dòng)和情緒情感也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響作用。因此在將情感教育理念落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師還需要充分尊重學(xué)生之間的主體差異，通主動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考和感悟，從而有效深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助其切實(shí)完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。例如在《寓言兩則》中的《鷸蚌相爭》教學(xué)中，教師通過主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分別站在鷸、蚌和漁翁的角度上，通過不斷變化重音、語音、語調(diào)等方式，在反復(fù)朗讀中嘗試對文本內(nèi)容進(jìn)行多元解讀。而在此過程中，有學(xué)生提出通過學(xué)習(xí)鷸蚌相爭漁翁得利的故事，認(rèn)識(shí)到人們在做事時(shí)需要再三思考、權(quán)衡得失，相互謙讓。但也有學(xué)生提出在面對自身利益受損時(shí)需要勇于爭斗、敢于爭取自身合理利益。還有學(xué)生對寓言中漁翁的做法提出了質(zhì)疑，認(rèn)為其在雙方爭斗不下時(shí)坐收漁利是一種“小人行徑”，在面對多樣化的解讀和不同的情感反映中，教師通過給予學(xué)生充分的尊重和適時(shí)的引導(dǎo)，使得每一位學(xué)生都可以對文本內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解和感悟，對于深化學(xué)生的情感體驗(yàn)發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。

（三）注重師生情感溝通

在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育，需要教師充分關(guān)注和學(xué)生之間的情感交流和溝通，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。此種互動(dòng)不僅僅停留在“教師問，學(xué)生答”的層面，還需要進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，與之產(chǎn)生情感上的交流與共鳴。譬如在講解《阿凡提的故事》一課中，教師便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展分角色朗讀和課本劇表演的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選擇喜歡的角色，在朗讀和表演中融入自身對文本內(nèi)容和其中人物形象的理解與思考，配上相應(yīng)的表情、動(dòng)作等，使得學(xué)生可以在親自實(shí)踐的過程中，完成對語文知識(shí)內(nèi)容的深入掌握，并表現(xiàn)出自身豐富的情感世界。在此過程中，教師通過適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評，在利用活靈活現(xiàn)、趣味橫生的課本劇烘托課堂氣氛下，也可以與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及人格培養(yǎng)等方面具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此教師需要結(jié)合實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)運(yùn)用多媒體等教育手段為學(xué)生營造良好的情感氛圍，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自身內(nèi)心的情感世界，與之積極進(jìn)行溝通交流，有效達(dá)到提高教學(xué)成效，深入落實(shí)情感教育的目的。