數(shù)學課中怎樣培養(yǎng)學生語言表達能力

李偉華

（廣東省惠州市冰塘小學，廣東 惠州）

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確地提出了：“數(shù)學是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。要求學生在與他人的交流過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑?！蔽覀兛梢园阉斫鉃椋簲?shù)學本身是一種語言，一種簡約的科學語言。與此同時，對于數(shù)學教育而言，語言活動是一項重要的數(shù)學活動。每天課堂內(nèi)外的講授、聽講、回答、討論，還有看書、解題等等，都要同語言打交道，以語言為媒介，借助書面或口頭的表達學會原理、概念、公式和方法。在這些過程中，語言是描述、表達意義的工具和思想交流的載體，甚至還被當做處理的對象，它有著不容忽視的功能。

數(shù)學語言是學生學習數(shù)學的工具，是數(shù)學思維的最佳載體，它強調(diào)準確性、規(guī)范性和嚴密性。但對于年齡較小、數(shù)學知識較少的小學生，就很難要求他們掌握我們認為比較“標準”的、非?！皵?shù)學化”的語言。在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生卻變成了光聽不說的“機器”。即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言啰嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語。

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的學校，學校的文化基礎(chǔ)較為薄弱，學校的生源結(jié)構(gòu)較為復雜，60%的學生來自以租住原村民房屋為主的流動人口家庭，家庭的生活環(huán)境和經(jīng)濟條件較差，家長對孩子的教育重視程度有待提高。從我們的教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在上課時不愿舉手發(fā)言。中高年級學生因為年齡比較小，比較好動，喜歡表現(xiàn)自己，情況還稍微好一些。年級越高，這種現(xiàn)象越嚴重，特別是五、六年級的學生，很少有學生舉手發(fā)言，不想說、不敢說、不愿說的現(xiàn)象相當嚴重，因此影響了教學效果?！稊?shù)學教師教學用書》中要求教師要培養(yǎng)學生能夠使用數(shù)學語言表達問題、展開交流，形成用數(shù)學的意識。但大多數(shù)教師對數(shù)學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學，并沒有從思想上引起重視。因此在大部分數(shù)學教師的課堂上，仍存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的現(xiàn)象，導致學生因沒過好語言關(guān)而學習起來困難重重，達不到理想的教學效果。因此，小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)在相對忽視此項教育的今天越發(fā)顯示出它的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學氛圍，營造良好的師生關(guān)系

學生只有在心情愉悅、毫無壓力的情況下，思維才會活躍，精神才會振奮，因此在數(shù)學課堂上要盡可能的和諧、寬松，師生的關(guān)系要和諧，學生才會積極發(fā)言。這就要求數(shù)學課堂上教師要親切、語言言簡意賅、富有啟發(fā)性，比如可以通過小組合作交流學習，給學生營造一種寬松、生動的課堂教學形式，讓學生在師生互動和生生互動中積極的表達自己的想法。

二、讓學生養(yǎng)成先想一想，再說一說的習慣

數(shù)學課堂上，教師每提出一個問題，都要給學生充足的時間思考，讓學生能把自己的想清楚，理順再回答問題，回答問題的時候聲音要響亮，要自信。聽的同學也要認真聽，有不同的意見要及時補充。

三、堅持以學生為主體，教師為主導的原則

（一）對于難題，以教師為主導，引導學生進行解答

一開始的時候教師就直接教授，讓學生跟著老師的思維解答，也可以讓學生順著教師老師的思維進行解答，讓學生通過自己的語言表達出來，學生掌握到一定程度后，教師就可以大膽放手讓學生說。比如，“通過這幅圖，你得到什么數(shù)學信息？”“這道題你是怎么想的？把想法告訴大家?！薄?/p>

（二）讓學生說出應(yīng)用題的解答過程

應(yīng)用題是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，精練的數(shù)學教學語言能幫助學生理清應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，正確把握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。很多時候?qū)W生在解答應(yīng)用題的時候，知道如何解答，但是就是說不出，換言之就是不能用數(shù)學語言正確地表達自己的數(shù)學思維過程。因此要想培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，可以從培養(yǎng)學生正確的數(shù)學語言表達入手。比如在教學小數(shù)除法應(yīng)用題的時候，教師可以通過訓練學生從條件出發(fā)如何解決問題，也可以從問題出發(fā)去找條件。在適當?shù)臅r候教師給予引導，讓學生能正確表達自己的想法，按照一定的邏輯說出來，這樣通過日積月累的訓練，學生的數(shù)學語言表達能力也能得到培養(yǎng)。

學生回答問題的過程，其實也是學生思考的過程，通過反反復復的訓練學生就能把自己的思考的真實而完整地表達出來。因此，教師以后在教學應(yīng)用題的時候，要堅持讓學生說出解答過程，長此以往，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力也得到提升，數(shù)學語言表達能力也得到了提升。

（三）讓學生說出操作題的操作過程

對于數(shù)學操作題目，可以讓學生一邊操作一邊說出操作的過程，等學生對操作熟悉后，讓學生完成的說出操作的過程。比如圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，可以讓學生說“繞什么點，順（逆）時針旋轉(zhuǎn)多少度……”“這個圖形向什么方向平移多少個”……學生一邊操作一邊說，不僅僅掌握了新知，而且鍛煉了學生數(shù)學語言表達能力。

（四）讓學生敢于質(zhì)疑

我們在平時的教學中，要鼓勵學生說出自己的想法，敢于質(zhì)疑。比如每次講授完新課，可以問：“還有什么疑問？”當學生提出疑問的時候，我會要求學生認真的聆聽，然后讓學生解答，表達自己的想法，最后在我的引導下讓學生自己總結(jié)，在質(zhì)疑中提高學生的數(shù)學語言表達能力。

（五）讓學生從不同角度解決問題，發(fā)表自己的意見

可以通過讓學生從多方面、多角度解決數(shù)學問題。一方面可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；另一方面學生在交流和討論中也鍛煉了自己的語言表達能力。每次講解完一道題，我都會問：“還有沒有不同的意見？”

（六）讓后進生多發(fā)言，不放棄一個學生

培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，不僅僅要鍛煉成績好的學生，更要注重后進生的培養(yǎng)。我們可以把簡單的問題給后進生回答，對于他的回答要及時地鼓勵和表揚，讓他增強學好數(shù)學的自信心；對于錯誤的回答，也不能嘲笑，要給予肯定。

我們要根據(jù)學生不同的學生，做到因材施教，不斷地鼓勵學生，讓他們敢于說出自己的想法。