優(yōu)化指導(dǎo) 讓低年級(jí)寫字教學(xué)扎實(shí)高效

詹士元

（福建省漳浦縣盤陀中心學(xué)校，福建 漳浦）

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)大綱中的重要內(nèi)容。學(xué)好漢字是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)要求，而一手端正的漢字便需要從小練起，所以在小學(xué)教育階段開展寫字教學(xué)至關(guān)重要。現(xiàn)如今，某些語文教師由于自身的主觀想法，忽視了對(duì)學(xué)生寫字能力的訓(xùn)練，學(xué)生寫出的漢字便不夠規(guī)范與端正。而單一的教學(xué)方式，亦讓學(xué)生對(duì)寫字課失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此在新的教學(xué)改革下，語文教師不可再延用之前的寫字訓(xùn)練方式，而是多創(chuàng)新出適合學(xué)生習(xí)字的方法，深度挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，將二者結(jié)合起來，如此學(xué)生便會(huì)真正熱愛寫字。下面談?wù)剝?yōu)化低年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)的有效策略。

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中提出：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。課標(biāo)不僅從時(shí)間上做了硬性的規(guī)定，而且把寫字與教師、課堂有機(jī)地結(jié)合在一起。

一、喚醒學(xué)生對(duì)寫字的熱情

由于年齡小的原因，小學(xué)生在上課時(shí)往往精神不集中、心思活泛，為有效改善這一不良局面，教師可將寫字教學(xué)與趣味性游戲聯(lián)系起來教學(xué)，吸引學(xué)生的好奇心，從而提高其寫字能力。現(xiàn)階段，最吸引小學(xué)生的游戲分別有：“順口溜”“找好朋友”與“看題猜字謎”等小游戲，但是教師切不可將游戲設(shè)置為固定的語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是不定期地開展活動(dòng)，如此才能有效地喚醒與激發(fā)學(xué)生的寫字熱情，另外亦不能將游戲作為課堂教學(xué)的重心，而是由游戲引申出寫字的核心內(nèi)容。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師需因勢(shì)利導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)靈活、有趣和豐富多彩的教學(xué)情境為主，繼而引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫字，有益于小學(xué)生形成完整的漢字知識(shí)體系。比如，在學(xué)到“朵”“樸”“杜”三個(gè)字時(shí)，教師可先將三個(gè)字中的“幾”“卜”和“土”單獨(dú)制作一個(gè)小卡片，另外將“木”做成另一個(gè)卡片。其次將全班學(xué)生分為五人一組，讓學(xué)生根據(jù)這四張卡片拼湊出不同的字，比賽哪一個(gè)小組拼出的字最多，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)局面。之后提問學(xué)生：“你們知道這幾個(gè)字的共同好朋友是哪個(gè)嗎？”當(dāng)學(xué)生紛紛說出自己的看法后，教師便可表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)多。最后，教師可說：“你們認(rèn)識(shí)的字多，可是能不能寫出和卡片上面一樣漂亮的字呢？”如此學(xué)生的不服輸心理便被激發(fā)出來，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過臨摹字帖練字。當(dāng)然教師可每月舉辦寫字大賽，評(píng)比出寫字最漂亮的學(xué)生，給予其一些小獎(jiǎng)品，相信學(xué)生的習(xí)字興趣便會(huì)逐漸被激發(fā)出來。

二、激發(fā)學(xué)生的感性心理

小學(xué)生處于好奇心旺盛與情感豐富的階段，所以教師便可依據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，全方位地挖掘?qū)W生的感性心理，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶能力與書寫能力。在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，教師便應(yīng)提前備好課，努力創(chuàng)新出有趣的教學(xué)方法。比如，在講到“魯”字時(shí)，由于“魯”字筆畫多結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在寫字時(shí)往往會(huì)造成不小的書寫錯(cuò)誤。此時(shí)教師便可通過順口溜“小魚兒飄在空中，大太陽落在湖水中”的方法，詼諧有趣的口語化表達(dá)可讓學(xué)生形象地理解“魯”字的組成構(gòu)造，方便其記憶與書寫。此外，教師還可將其編成歌謠的方式，引發(fā)其感性的心理，讓學(xué)生通過反復(fù)吟唱，無形中便強(qiáng)化了他們的記憶能力。而當(dāng)學(xué)生知道“魯”字是由“魚”和“日”兩個(gè)字構(gòu)成后，相信其每次在寫“魯”字時(shí)，腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出這句順口溜，便不會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的書寫錯(cuò)誤了。

三、糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)

標(biāo)準(zhǔn)的寫字姿勢(shì)，是寫好漢字的前提。因此在語文寫字教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的習(xí)字習(xí)慣與寫字姿勢(shì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其某一方面的不足時(shí)，需時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行糾正，形成規(guī)范的寫字習(xí)慣，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)的寫字要領(lǐng)。在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，教師先講述寫字的正確姿勢(shì)：頭要正、肩要平、臂要寬與足要穩(wěn)和基本要求：雙眼與書桌的直線距離應(yīng)控制在一尺左右、右手與寫字筆尖的距離應(yīng)一寸左右、胸部與桌子離一拳左右。之后，教師再親身示范如何才是正確的寫字姿勢(shì)，然后挑選出一位學(xué)生讓他按照平常的寫字姿勢(shì)坐好，教師再進(jìn)行糾正與注意事項(xiàng)講解。如此一來，學(xué)生才能最直觀地理解何為標(biāo)準(zhǔn)的寫字姿勢(shì)，在今后的寫字學(xué)習(xí)中他們便會(huì)有意識(shí)的糾正。但是小學(xué)生對(duì)于一尺一寸的數(shù)字概念并未完全了解，教師便應(yīng)通過動(dòng)態(tài)的視頻播放或是量尺測(cè)量等方式，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到此間隔距離。在課上的寫字教學(xué)時(shí)，教師若是看到寫字姿勢(shì)優(yōu)秀的學(xué)生，要給予口頭表揚(yáng)并讓其繼續(xù)保持良好習(xí)慣；而習(xí)字姿勢(shì)仍存在一些錯(cuò)誤的學(xué)生，教師便要耐心細(xì)致地對(duì)其進(jìn)行糾正與鼓勵(lì)。

教師要根據(jù)學(xué)生的不同寫字水平，在寫字教學(xué)課中做到因材施教，并創(chuàng)造豐富有趣的寫字課堂，讓學(xué)生的寫字效率得以提升。但是寫好一手好字，并非是一朝一夕便可做到的事，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好每天一練的寫字作業(yè)，持之以恒地進(jìn)行反復(fù)的臨摹與練習(xí)，養(yǎng)成良好的寫字姿勢(shì)。