淺議小學(xué)高段數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)的對(duì)策研究

黎裕平

（廣東省興寧市福興中心小學(xué)，廣東 興寧）

在基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)行背景下，互動(dòng)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展越來(lái)越受到教育各界的推崇，并且逐漸導(dǎo)入新課程教學(xué)中，成為新教程教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理分配互動(dòng)小組，為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生相互提升。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)中存在的一些不足

1.互動(dòng)小組分配不合理

數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的在于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的充分理解和掌握，班級(jí)學(xué)生因各種客觀因素的影響和限制，差異性較大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。一些老師可能存在“偏愛(ài)”的情況，有的學(xué)生性格較為活潑，有的屬于靦腆型，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)發(fā)表言論。如果活潑的跟靦腆的搭配分配還好，如果把靦腆的學(xué)生跟靦腆的學(xué)生分配到一起了，可能就會(huì)事倍功半。在一些年級(jí)公開(kāi)課中分組討論是老師們通常會(huì)選擇的一個(gè)教學(xué)形式，很多老師看到的是在這種形式中，課堂活躍度高，學(xué)生親身參與其中，教學(xué)質(zhì)量高等特點(diǎn)，大家爭(zhēng)相仿用。如果合理使用分組學(xué)習(xí)的模式，缺乏對(duì)分組討論模式的了解，在使用過(guò)程中造成了效率低等問(wèn)題。

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)和交流不充分

不少數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生干擾自己的教學(xué)時(shí)間計(jì)劃，課堂提問(wèn)、互動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠深入。學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和了解過(guò)程中存在的問(wèn)題，沒(méi)有充分暴露，互動(dòng)環(huán)節(jié)就草草結(jié)束，缺乏互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的深入度。同時(shí)在小學(xué)生中大多數(shù)不夠自律，喜動(dòng)不喜靜，如果這時(shí)候老師又不能積極引導(dǎo)的話(huà)，那么學(xué)生討論的話(huà)題，目標(biāo)可能就會(huì)偏離，在這種情況下學(xué)生不但完不成既定的教學(xué)目標(biāo)，還可能因?yàn)榉椒ú划?dāng)造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)齡較短，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很大程度上受家庭教育的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、能力不同，那么他們受環(huán)境影響差異較大，在每次分組討論中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每次回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)人。學(xué)生所處的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及知識(shí)的儲(chǔ)備不同，在分組討論中發(fā)言的往往是學(xué)習(xí)成績(jī)占中上等的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)偏差或者內(nèi)向的學(xué)生往往不能表達(dá)自己的意見(jiàn)，從而使他們產(chǎn)生自卑感。

3.互動(dòng)缺乏差異化層次

孩子成長(zhǎng)環(huán)境的差異，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，造成性格的不同。隨著越來(lái)越多的孩子個(gè)性感太強(qiáng)，總是以自我為中心，所以他們與自己的組員相處不好，甚至反感一切與自己對(duì)立的人，但是在小組中難免會(huì)有不同的想法出現(xiàn)，這時(shí)候組員之間可能就會(huì)出現(xiàn)矛盾了，而教師往往忽略了這方面的引導(dǎo)。

二、提升數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的改善措施

1.突出學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中我們離不開(kāi)分析、交流和合作。情景分析、教育分析、模擬結(jié)果分析，這些都離不開(kāi)對(duì)各種狀況的分析，在教學(xué)課改中不僅要做到前提模擬分析，還要及時(shí)做到實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題分析；同時(shí)要引導(dǎo)小學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，勇于表達(dá)，與別人交流，這樣更能發(fā)散學(xué)生思維。加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，讓靦腆的孩子敢于表達(dá)，活潑的孩子更善于表達(dá)。

2.數(shù)學(xué)老師要做好引導(dǎo)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)開(kāi)拓思維、提高大腦靈活性的過(guò)程，但是對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是比較困難的，他們性格還未定型，大多數(shù)喜動(dòng)不喜靜，所以要在規(guī)定時(shí)間下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們必定會(huì)遇到各種問(wèn)題。這時(shí)候老師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題可能輕而易舉就能解決，但是就算這樣也不能直接幫助學(xué)生解決問(wèn)題，要引導(dǎo)他們自己做出正確的決定。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子因?yàn)槌煽?jī)、性格、能力不同而產(chǎn)生矛盾時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們優(yōu)劣互補(bǔ)，讓孩子根據(jù)自身情況分配任務(wù)。

3.合理建立互動(dòng)小組

要做好合理安排討論小組，安排各個(gè)組員的時(shí)間，確定出合理一致的討論方向，小組成員要按照成績(jī)、性格、能力均勻分配。這就要求小學(xué)老師針對(duì)自己的教學(xué)大綱安排時(shí)間，同時(shí)分析了解每一個(gè)學(xué)生，做出合理恰當(dāng)?shù)陌才?。制訂多套方案靈活應(yīng)變，以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同綜合考慮安排討論題目，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，確保學(xué)生學(xué)好高段數(shù)學(xué)。

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)中互動(dòng)教學(xué)存在問(wèn)題的研究與分析，提出了改善小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的措施。廣大數(shù)學(xué)教師做好長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，不斷地提高教學(xué)水平，讓學(xué)生在素質(zhì)化教學(xué)背景下學(xué)好高段數(shù)學(xué)。