讓生活化旋律跳躍在語(yǔ)文課堂中

葛妮婭

（福鼎市秦嶼中心小學(xué)，福建 福鼎）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表述了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！钡拇_，語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，它反映生活并服務(wù)于生活。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走近生活，貼近學(xué)生心靈，由此產(chǎn)生力量成為真正的教育。而課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，我們要從生命的高度、動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)重新追求語(yǔ)文課堂教學(xué)，使其散發(fā)濃濃的生活魅力。真正使語(yǔ)文從“應(yīng)試語(yǔ)文”走向“生活語(yǔ)文”，從而構(gòu)建起富有活力的語(yǔ)文課堂，并使其成為新生生命彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。

一、精心切入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)課堂情感

新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳情境就是生活。因此，在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，使教學(xué)貼近實(shí)際。

如，在教學(xué)《世界多美呀》一課時(shí)，教師讓學(xué)生扮演小雞，配合聲音和畫(huà)面一起來(lái)做啄蛋殼的動(dòng)作，從中體會(huì)小雞啄蛋殼的辛苦，并巧妙引導(dǎo)學(xué)生用小雞的視角想象出殼后看到的世界。如：教師扮問(wèn)話(huà)的小雞“嘰嘰，嘰嘰，你看到了什么？”學(xué)生演答話(huà)的小雞“嘰嘰，嘰嘰，我看到紅艷艷的小花?！薄皣\嘰，嘰嘰，我看到了綠油油的小草?！薄處熢龠m時(shí)播放優(yōu)美的鋼琴曲，展示事先搜集好的美麗的風(fēng)景圖片，從孩子們那專(zhuān)注的神情，可以感受到他們已化身為小雞，深深陶醉在這個(gè)世界的魅力之中。可見(jiàn)，讓靜態(tài)的課堂聯(lián)系動(dòng)態(tài)的生活，不僅喚醒了學(xué)生的需求，激活了學(xué)生的情感，也讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)享受，自在輕松。

二、聯(lián)系生活，巧妙契合，活化課堂教學(xué)

生活即教育。生活是語(yǔ)文課程的根基，生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，它更是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴資源。教師要讓語(yǔ)文課堂不再是一個(gè)狹隘的牢籠，而是學(xué)生自由開(kāi)放的弘揚(yáng)個(gè)性、演繹精彩的舞臺(tái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的巧妙契合，將學(xué)生的視野引入到更廣闊的生活空間，進(jìn)而更好地活化課堂教學(xué)。

如，在教學(xué)寫(xiě)“燕”字時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手拼出這個(gè)魔法漢字，再聯(lián)系燕子的外形來(lái)記這個(gè)字。邊說(shuō)兒歌（一寫(xiě)草頭橫，二寫(xiě)中間口，三寫(xiě)兩邊北，四寫(xiě)四點(diǎn)底）邊用手在桌上寫(xiě)“燕”字。這個(gè)字在孩子們熟悉的生活體驗(yàn)中輕松地記住了，甚至有一個(gè)孩子由此啟發(fā)出自己的記法：“草頭橫就是燕子的頭，口是燕子的身體，北是燕子的翅膀，最后四點(diǎn)是燕子的尾巴”。同理，為了讓孩子理解漢字間架結(jié)構(gòu)之間的美，課堂教學(xué)中還可用一些形象的生活比喻。比如，把“吹”的口字旁比作是人的嘴巴，不能寫(xiě)得太大；把下邊的“人”比作是一個(gè)人的腿，要又細(xì)又長(zhǎng)些，魚(yú)羊的味道很鮮美，所以就是“鮮”字等。生動(dòng)的描述，不僅讓孩子易于掌握，也進(jìn)一步提高了課堂效率。

三、挖掘積累，移植感悟，引發(fā)課堂共鳴

教師在教學(xué)中通過(guò)全身心地投入和領(lǐng)會(huì)，以富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，充分依托學(xué)生的日常積累，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，并與課堂情境融合，使學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)中移植感悟，從而促進(jìn)認(rèn)知或情感的有效生成，引發(fā)課堂共鳴。

比如，在口語(yǔ)交際教學(xué)《怎樣過(guò)六一》中，通過(guò)輕快活潑的音樂(lè)，激起學(xué)生在幼兒園過(guò)六一的回憶。打開(kāi)他們的話(huà)匣子，再讓他們根據(jù)自己的切身體會(huì)，談?wù)勛约涸谛W(xué)的第一個(gè)兒童節(jié)該怎么過(guò)更好。一時(shí)間，大家爭(zhēng)先恐后，出謀劃策，課堂激情四溢。

此外，我經(jīng)常有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行生活中的漢字積累，并把它們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。比如，大家搜集各種廣告?zhèn)鲉巍⑸虡?biāo)包裝紙、糖果紙等，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、比一比、讀一讀……這些生活中的漢字讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在我們身邊。

四、拓展延伸，深入實(shí)踐，煥發(fā)課堂活力

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)內(nèi)涵及外延極其廣泛的學(xué)科。語(yǔ)文課堂不僅要學(xué)教材，更要開(kāi)發(fā)教材，進(jìn)行有效地拓展，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到實(shí)踐中去，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

如進(jìn)行有關(guān)春天景物的詞串教學(xué)時(shí)，我組織孩子一起到操場(chǎng)上，尋找春姑娘的足跡，并告訴他們，你們也可以用自己的方式和春姑娘說(shuō)說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生躺在草地上，有的學(xué)生對(duì)著小花笑嘻嘻地說(shuō)著什么，還有的學(xué)生對(duì)著天空不時(shí)亮開(kāi)了嗓子，總之，學(xué)生個(gè)個(gè)興奮極了。事后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，他們有的說(shuō)：“我喜歡春天的小草，軟軟的，好像在給我撓癢癢?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡春天的小花，小小的，很可愛(ài)?！边€有的說(shuō)：“春姑娘來(lái)了，連天上的白云都笑瞇瞇的。”……很多很多充滿(mǎn)童趣的發(fā)言，我想這都來(lái)自于他們親自去生活中體驗(yàn)了春暖花開(kāi)和萬(wàn)象更新的景象。接著我讓孩子們朗讀課文的12個(gè)詞語(yǔ)，孩子們動(dòng)心動(dòng)情，那種發(fā)現(xiàn)春天的快樂(lè)深深地感染了我，我也深刻地體會(huì)了“情動(dòng)而辭發(fā)”的真諦，原來(lái)在生活中教學(xué)可以創(chuàng)造出更多的精彩。

總之，生活給了語(yǔ)文以生命，語(yǔ)文又在實(shí)踐中傳承了生活的價(jià)值。我們把生活引進(jìn)課堂，把教學(xué)置于生活的大背景下，打破課內(nèi)外的壁壘，在語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活，從而構(gòu)建起生機(jī)盎然、妙趣橫生的小學(xué)語(yǔ)文生命化課堂，用知識(shí)激活知識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激勵(lì)心靈，透過(guò)人文氛圍、靈魂的思維、創(chuàng)新的教學(xué)，我們的大生活終將交融于課堂這個(gè)小舞臺(tái)，那時(shí)作為生活語(yǔ)文的小課堂才能真正煥發(fā)出大魅力。