探索妙用提問提高小學語文課堂教學效果

米 佳

（太原市新建路小學，山西 太原）

課堂提問是重要的課堂教學環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、激發(fā)學生的問題意識、鍛煉學生語言表達能力。合理應用課堂提問契機是激發(fā)學生學習主動性的途徑，也是教師檢驗學生知識學習效果的方法。但是當前的小學語文教學活動中，很多教師還沒有充分利用課堂提問契機，因此還需要繼續(xù)深入教學研究。

一、分層提問，發(fā)散思維

學生具有差異性，課堂提問設計過程中教師也應該基于學生的這種差異性設計分層提問的問題。例如，在《巨人的花園》這篇文章的教學過程中，我就設計具有層次性的問題，為每個層次的學生都保留探究問題的機會，“這篇文章主要表達了怎樣的思想感情？”這個問題就可以留給學習能力較強的學生，“這篇文章主要寫了什么內容？”這個問題就可以針對能力一般的學生。結合不同層次學生的知識學習需求和能力，我選擇了不同難度的問題進行提問，學生在自己能力范圍內實施問題探究，不會挫傷學生的學習積極性。

二、善于把握提問，抓住時機啟發(fā)學生

結合不同的課堂教學需求，課堂提問的內容、目標和頻次都不相同，教師在設計和應用課堂教學問題的過程中應該充分結合小學生的知識學習需求和特點，合理把握提問時機，找到學生的興趣點，使課堂提問的作用得到最大限度上的發(fā)揮。在小學語文課堂教學活動中，有的知識點對小學生來說理解和學習難度較大，這時候就要求教師能夠充啟發(fā)學生思維，提供必要的引導。如，《賣火柴的小女孩》的文章教學過程中，小女孩每次擦亮火柴看見的景象都是不同的，如果教師在指導教學活動過程中采用直白講述的方式解釋這是小女孩內心的幻想，顯然小學生就會一知半解，如果合理進行問題引導，讓學生自己理解知識內容，則課堂教學效果會得到不同程度上的優(yōu)化。筆者在指導學生學習這部分知識內容的過程中就選擇應用提問方式對學生實施引導“小女孩為什么每次擦亮火柴看見的場景都不一樣？這些場景是小女孩真實見過的場景嗎？這和小女孩自己的生活經(jīng)歷有關嗎？此外，在文章中兩次提到‘幸?！辉~，你覺得這兩個幸福又有怎樣的異同？”教師提問學生的過程中，如果問題難度過大，教師可以選擇適當?shù)臅r候給予學生一定的啟發(fā)，逐步引導學生探求真正的答案，這樣更利于激發(fā)學生的問題探究積極性，進一步提升課堂教學效率。

三、提問要立足重點，突破難點

基于小學生的思維能力和認知水平，小學語文課知識重難點的突破尤其需要教師進行引導和啟發(fā)，因此在設計課堂提問的環(huán)節(jié)內容和形式上，教師要重視課堂提問和知識教學重難點的有機結合。如，在學習《長城》的課文教學中，文章的關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”結合這部分內容設計問題，“長城為什么被稱為奇跡？這樣的結論和文章中那部分內容有關，你能找到長城為稱為奇跡的原因嗎？”學生在進行小組探究學習的過程中，我就啟發(fā)學生從長城的建造過程入手進行分析，果然學生很快就找到答案“由于長城的建設過程中，客觀環(huán)境惡劣，其凝聚了古代勞動人民的無窮智慧和辛勤?！?/p>

四、創(chuàng)造提問情境，調動學生的感情

情境創(chuàng)設法在課堂教學活動中非常常用，在課堂提問過程中教師也常常應用問題情境創(chuàng)設的方式調動學生的課堂參與積極性，并且情境的生動性和真實性更利于調動學生情感，強化學生的知識學習體驗。在小學語文教育中應用問題情境，有利于調動小學生的課堂問題探究積極性，不僅利于學生的主體作用發(fā)揮，也利于小學生的學習投入度提升。在小學語文教學活動中，教師可以結合教學內容創(chuàng)設問題情境，則小學語文課堂教學效果也會得到優(yōu)化。例如，在《木蘭從軍》的課文教學中，我就結合教學情境在情感渲染上的作用，立足于小學生的角色身份，創(chuàng)設了問題情境“如果你是花木蘭，面對年邁父親即將奔赴戰(zhàn)場的情況，你會怎樣選擇？你認同花木蘭的做法嗎？你的理由是什么？”利用這樣的情境內容，通過假設的方式從花木蘭的立場出發(fā)思考問題，對于情感體驗強化具有積極意義。

綜上所述，提問是課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)之一，當前的小學語文教育活動中，課堂提問的效果并不理想。有效的課堂提問能夠起到調動學生思考積極性的作用，這就要求教師在進行情境創(chuàng)設的過程中，能夠充分結合教學內容和學生實際，靈活運用課堂提問方法和技巧，將小學生的好奇心和探究意識調動起來，促進主動學習生成?；谡n堂提問環(huán)節(jié)的重要性，本研究集中分析了小學語文教學活動中課堂提問環(huán)節(jié)的應用方法，僅供參考。