關(guān)注文本語言表達(dá) 架設(shè)讀寫結(jié)合橋梁

蔣瑤麗

（常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，江蘇 常州）

在提倡核心素養(yǎng)的教育改革新時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該將語文素養(yǎng)培養(yǎng)放在核心地位。雖然在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中教師必須將識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，但教師也不能忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入中高年級(jí)段，教師更要注重閱讀、寫作教學(xué)。為了從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)流于形式，學(xué)生閱讀、寫作水平難以有效提升的不良現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)該走讀寫結(jié)合的道路，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中立足于文本、關(guān)注文本的語言表達(dá)，架設(shè)起小學(xué)生和閱讀文本之間的溝通橋梁，讓他們在主動(dòng)讀、美讀、品讀過程中更深入地理解文本，從而逐步提升自己的閱讀能力。在中高年級(jí)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該嘗試著讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，讓從閱讀當(dāng)中汲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)成為寫作過程中不可或缺的養(yǎng)分，從而有效提升小學(xué)生閱讀、寫作水平，進(jìn)而全面提升他們的語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀、寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的片面做法，特別是在中、高年級(jí)段語文教學(xué)中，更應(yīng)該將最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀、寫作教學(xué)放在首位。但在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀、寫作教學(xué)中，存在許多制約小學(xué)生閱讀、寫作能力提升的不良現(xiàn)狀。小學(xué)生普遍存在缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀能力以及每天用于閱讀的時(shí)間嚴(yán)重不足的不良現(xiàn)狀，新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。但僅就教材當(dāng)中的課文閱讀而言，小學(xué)生的閱讀理解能力就極為低下，沒有在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)起閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提高自身閱讀能力，就更做不到在課外閱讀過程中汲取更多營養(yǎng)、拓寬知識(shí)視野了。

在小學(xué)中高年級(jí)寫作教學(xué)中，也同樣存在學(xué)生缺乏寫作興趣，將寫作當(dāng)成是為了應(yīng)付老師而被動(dòng)完成任務(wù)的不良現(xiàn)狀。一方面，小學(xué)生在平時(shí)閱讀過程中積累的詞匯、寫作素材較少，他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)也不多，因而在寫作時(shí)常常感覺無從下筆；另一方面，他們寫出來的文章普遍存在缺乏真情實(shí)感的不良現(xiàn)狀，再者，小學(xué)語文教師往往拿出來專門的課來進(jìn)行寫作教學(xué)，在短短的一堂課上，教師布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)思、寫作一氣呵成，時(shí)間短、任務(wù)重，小學(xué)生往往為了盡快完成教師布置的寫作任務(wù)敷衍了事，他們?nèi)狈臉?gòu)思的時(shí)間，也缺乏精心構(gòu)思、用心寫作的良好習(xí)慣。流于形式的寫作教學(xué)當(dāng)然無法達(dá)到提高小學(xué)生書面表達(dá)能力、提升小學(xué)生寫作水平的既定目的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合思想的意義探究

關(guān)于閱讀和寫作教學(xué)，我國著名教育家葉圣陶先生說過一句極為經(jīng)典的話：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，新課標(biāo)也明確指出應(yīng)該將兩者緊密結(jié)合。教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過程中掌握更多基本功，進(jìn)而將這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)成功地運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。只有在閱讀當(dāng)中積累大量知識(shí)、拓寬自己的視野，才能厚積薄發(fā)，在寫作過程中言之有物，相對(duì)而言，也只有在對(duì)閱讀過程中所獲得的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過程中，學(xué)生的閱讀水平才能得到進(jìn)一步的提升。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中滲透讀寫結(jié)合思想，通過讀寫結(jié)合提升小學(xué)生閱讀、寫作能力，這是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合，符合“讀—寫”這一從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合也更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教材無非是個(gè)例子，在閱讀教材當(dāng)中文本的過程中，小學(xué)生可以以此為范文，從中學(xué)習(xí)文章的寫法，然后根據(jù)文本提供的材料、提供的模式進(jìn)行仿寫，這一過程既是對(duì)文本進(jìn)行再次認(rèn)識(shí)的過程，也是對(duì)文本的升華、創(chuàng)新過程。根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)這一天性，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，對(duì)提高小學(xué)生閱讀、寫作水平都大有裨益。另外，從閱讀開始積累經(jīng)驗(yàn)，跟隨文章作者學(xué)習(xí)如何選材、采用什么樣的寫作手法表現(xiàn)文章主旨、跟隨文章作者學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言、提高語言的表現(xiàn)力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，可以有效改變小學(xué)生不知從何下筆的不良現(xiàn)狀，他們在模仿過程中完成了知識(shí)的遷移、在模仿過程中消除了不知從何下筆的心理障礙。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的地位、功能也決定了必須在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合思想。閱讀教學(xué)就是為寫作而服務(wù)的，學(xué)生在閱讀過程中獲得的認(rèn)識(shí)能力、獲得的文字表達(dá)能力具體體現(xiàn)在寫作教學(xué)當(dāng)中，也只有在學(xué)以致用的過程中，在廣泛、深入的閱讀當(dāng)中積累的知識(shí)也才更有實(shí)用價(jià)值。

三、立足于文本，以讀促寫，架設(shè)起讀寫結(jié)合橋梁的策略

（一）立足文本、以“讀”貫穿教學(xué)過程，引導(dǎo)小學(xué)生在讀中汲取養(yǎng)分

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，在讀寫結(jié)合當(dāng)中，讀是起點(diǎn)，也是關(guān)鍵。教師要立足于文本，引導(dǎo)小學(xué)生在誦讀、細(xì)讀、美讀過程中體會(huì)言語的審美張力、深入體會(huì)詩人的情感張力，引導(dǎo)小學(xué)生在讀的過程中汲取養(yǎng)分，在讀的過程中達(dá)到提高閱讀水平、陶冶自身道德情操的目的。只有在大量閱讀過程中接觸更多類型文章，在大量閱讀過程中汲取關(guān)于語言特色、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法之類的養(yǎng)分，才能以此為基礎(chǔ)，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，學(xué)生的寫作水平也才能得到有效提升。因此，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)該以讀為起點(diǎn)，提高小學(xué)生閱讀能力，通過在閱讀過程中更深入地理解文本、在閱讀過程中汲取更多養(yǎng)分，才能帶動(dòng)小學(xué)生寫作水平的逐步提升。例如在王崧老師執(zhí)教清代詞人納蘭性德名作《長相思》的過程當(dāng)中，就將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，采用多種形式的朗讀，引導(dǎo)小學(xué)生通過自由朗讀、齊讀、美讀、配樂朗讀、邊讀邊想象等不同形式的朗讀，在教師的指導(dǎo)下讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀出自己的感覺，從而對(duì)詞人身在征途、心系故園的鄉(xiāng)愁有更為真切的體悟。在朗讀過程中，王崧老師還融入了對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生讀的熱情，并通過引導(dǎo)學(xué)生注意聽朗讀時(shí)的停頓、抑揚(yáng)頓挫等教會(huì)了小學(xué)生如何去傾聽、如何去朗讀。在反復(fù)朗讀過程中，小學(xué)生完成了和文本之間的由淺入深的多次對(duì)話，這為他們讀出“詞情”，讀出主旨奠定了基礎(chǔ)。在邊讀邊在背景音樂中展開想象的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)想象寫話，想象作者家鄉(xiāng)的美景，想象家鄉(xiāng)生活的其樂融融。在根據(jù)文字展開想象、寫話過程中，小學(xué)生不僅有效提升了閱讀能力，他們的形象思維能力、語言表達(dá)能力也得到了有效提升。

（二）立足文本，從品味語言做起，提高小學(xué)生語言運(yùn)用能力

文字是構(gòu)成文章的基本建筑材料，但是有限的文字可以表達(dá)出無窮的意思，這正是漢字的精妙之處。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)小學(xué)生立足于文本，通過不同形式的讀更深入地理解文本之外，還要引導(dǎo)小學(xué)生深入理解文字背后內(nèi)容、理解文字背后強(qiáng)大的表現(xiàn)張力。教師要引導(dǎo)小學(xué)生從品味語言做起：品味富有表現(xiàn)力的個(gè)別詞語、從不同角度對(duì)句子自身進(jìn)行賞析、從句子在文章中的作用方面進(jìn)行賞析，品味語言豐富的表現(xiàn)力。小學(xué)生只有學(xué)會(huì)品味語言，體會(huì)到如何才能使語言更富有表現(xiàn)力，才能使語言更好地為表達(dá)中心服務(wù)，才能提高自己學(xué)以致用的能力，提升自己的寫作水平。例如在蘇教版六年級(jí)上冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文教學(xué)中，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文過程中，我首先讓他們通過自由讀文了解這篇文章的主要內(nèi)容、讀準(zhǔn)字音、理解詞語。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們飽含深情地去讀文章的第一自然段，并抓住第一自然段當(dāng)中的“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”一句話，進(jìn)而抓住其中的關(guān)鍵詞“愛”，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的楊梅的喜愛之情。然后我讓學(xué)生以充滿感情的朗讀體會(huì)作者從哪些方面寫出了對(duì)楊梅的愛，對(duì)于其中描寫楊梅果鮮艷的色彩、細(xì)膩的口感、帶給人的味覺享受等句子，教師可以引導(dǎo)他們重點(diǎn)品味，感受作者從色彩、形狀、觸覺、味覺等多種角度寫物的寫法。在朗讀過程中，在對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行品味過程中，他們不僅體會(huì)出作者對(duì)楊梅的喜愛，還從文字背后讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。進(jìn)而我引導(dǎo)他們明確這種從小處（楊梅）選材，表達(dá)作者思鄉(xiāng)之情的寫法叫做以小見大。他們在閱讀過程中不僅感受到了文字強(qiáng)大的表現(xiàn)張力、深入體會(huì)到作者的思想感情，還在閱讀過程中學(xué)到了從不同角度寫物的方法,學(xué)到了運(yùn)用多種修辭增強(qiáng)語言表現(xiàn)力的方法,學(xué)到了抓住景物特點(diǎn)、展開豐富形象寫景，并善于借景抒情的寫法，在朗讀過程中，他們也積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。再如在學(xué)習(xí)《一路花香》這則寓言過程中，教師就可以通過指導(dǎo)小學(xué)生分角色朗讀課文的過程中通過品味語言來體會(huì)人物的心理，例如教師可以引導(dǎo)小學(xué)生讀破水罐的“過去兩年中……應(yīng)有的回報(bào)”這段話，從中體味破水罐的慚愧、歉意，想象破水罐在說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)以及自責(zé)的心情，他們從中悟出了破水罐善良的心地，這和好水罐驕傲的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)人物語言描寫進(jìn)行賞析的過程中，他們運(yùn)用語言、心理描寫來刻畫人物、豐富人物形象，進(jìn)而表現(xiàn)人物品格的能力得以提升。

（三）立足文本進(jìn)行闡發(fā)，架設(shè)起讀寫結(jié)合的橋梁

在文章教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于文本，關(guān)注文本的語言表達(dá)，讓小學(xué)生在充分的閱讀當(dāng)中感悟文章的語言美、感悟文章的結(jié)構(gòu)美、感悟不同文章在表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法等方面的不同特點(diǎn)。在閱讀過程中，小學(xué)生積累了大量的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，也積累了大量的寫作技巧，這對(duì)幫助他們更為深刻地理解、感悟文本，在寫作過程中少走彎路有著重要作用。在中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合，教師應(yīng)該幫助小學(xué)生完成知識(shí)遷移，啟發(fā)指導(dǎo)小學(xué)生借來課文當(dāng)中的“妙筆”，讓自己的作文更富有感染力。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在不同課文中借鑒構(gòu)成段落的不同方式，借鑒不同記敘順序，借鑒文章選材、寫景、人物描寫等方面的特點(diǎn)，借鑒行文過程中開頭、過渡、結(jié)尾的技巧，并運(yùn)用在自己的作文當(dāng)中。教師還可以以讀引思，引發(fā)小學(xué)生的想象，對(duì)課文進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫，在對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，小學(xué)生不僅對(duì)文本有了更深刻的解讀，還在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程中學(xué)以致用，有效提高了自己的寫作能力。例如在《一路花香》寓言教學(xué)中，針對(duì)這則寓言的開放式結(jié)尾，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行想象，讓小學(xué)生在對(duì)文本充分閱讀的基礎(chǔ)上合理想象在挑水工的一番勸說后，破水罐的心情又會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化呢？如果挑水工并沒有勸說破水罐，破水罐的價(jià)值會(huì)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)并且被充分利用起來呢？在通過想象對(duì)寓言進(jìn)行續(xù)寫的過程中，他們對(duì)這篇文章的寓意有了更深入的理解，說話能力也得到提升。

總而言之，新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該將讀寫訓(xùn)練放在首位。讀寫結(jié)合是對(duì)小學(xué)生而言最重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)小學(xué)生（特別是中高年級(jí)）閱讀、寫作能力提升的有效途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)該從提高閱讀教學(xué)有效性做起，在引導(dǎo)小學(xué)生通過多種形式的朗讀對(duì)文本有深入理解的基礎(chǔ)上，以讀促寫，幫助小學(xué)生架設(shè)起讀寫結(jié)合的橋梁，提升小學(xué)生閱讀、寫作水平，提升他們的語文素養(yǎng)。