低年級(jí)“詞語(yǔ)”語(yǔ)用點(diǎn)教學(xué)的研究

黃健華

（福建省福州市閩清縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 福州）

我們必須要摒棄一些陳規(guī)，在一些固有的慣例中尋找一些新鮮的元素，追求語(yǔ)文課堂的新鮮感、創(chuàng)新性和多元化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更加深刻的理解，不再死板地學(xué)習(xí)我們自己的母語(yǔ)，這就需要提高每一個(gè)人的語(yǔ)感，運(yùn)用一些語(yǔ)用型教學(xué)策略。

一、為學(xué)生營(yíng)造一種語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境

教師在教學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，應(yīng)該注重為學(xué)生營(yíng)造一種語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂都是老師在上面講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，整個(gè)是一個(gè)非常安靜的氛圍，而老師們則不應(yīng)該反對(duì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，而應(yīng)該支持他們，帶動(dòng)所有同學(xué)的表達(dá)情緒，讓他們敢于在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)，使得整個(gè)課堂都有一個(gè)激烈討論的環(huán)境，幫助學(xué)生營(yíng)造一種語(yǔ)言環(huán)境，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師要注重課本中的一些語(yǔ)言應(yīng)用，課本中的人物對(duì)話，有的時(shí)候并不會(huì)對(duì)這篇課文起到很大的作用，但是它依然有學(xué)習(xí)的價(jià)值，這便是語(yǔ)用課堂的其中一條途徑，它不僅可以幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言理解課文中人物的情緒和思想，更可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力。

例如：老師可以讓學(xué)生上臺(tái)閱讀課文中的人物對(duì)話，讓學(xué)生帶著人物的情緒，將班級(jí)學(xué)生帶到課文的整個(gè)情境當(dāng)中。同時(shí)可以讓學(xué)生互相對(duì)話，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)因?yàn)獒槍?duì)的是低年級(jí)，可以讓一些沉默寡言的學(xué)生變得更加能夠表達(dá)自己的想法，增加他們的語(yǔ)言表達(dá)能力?；蛘呓處熆梢赃\(yùn)用一些課件，或者多媒體視頻和音樂(lè)等手法，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅生動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行一些口語(yǔ)上的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)而不是一味地聽(tīng)課。在課堂上教師更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，而不僅僅是幾個(gè)學(xué)生在積極跟著老師思考，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)全班一起積極發(fā)言的重要性，帶動(dòng)學(xué)生上課發(fā)言的積極性。

二、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

老師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)用型課堂增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力分為兩個(gè)部分，一個(gè)是口語(yǔ)能力，另一個(gè)則是寫(xiě)作能力，寫(xiě)作和口語(yǔ)都是代表自己意識(shí)輸出的兩個(gè)途徑，它們都屬于學(xué)生的語(yǔ)言這一塊能力，所以老師一定要著重培養(yǎng)他們，讓他們敢于說(shuō)出自己的想法，敢于用文字表達(dá)自己的思想。七年級(jí)的一些同學(xué)，可能都比較內(nèi)斂，就算有想法，他們可能也不知道該如何正確地表達(dá)，所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的想法，不要怕說(shuō)錯(cuò)也不要怕說(shuō)得太少，一點(diǎn)一點(diǎn)地讓他們把自己的想法說(shuō)清楚，說(shuō)完整。而在寫(xiě)作能力這一塊時(shí)，老師則可以向低年級(jí)學(xué)生組詞，或者用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行組句等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如：教師在對(duì)《荷葉圓圓》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要將“圓圓的，綠綠的”這些詞匯讓學(xué)生有效地進(jìn)行造句，還可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，如“辣椒尖尖的，紅紅的”“蘋(píng)果圓圓的，甜甜的”以此來(lái)提高他們的語(yǔ)用能力?；蛘呃蠋熯€可以在作業(yè)中布置一些組句的小題，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)應(yīng)用今日新學(xué)的詞語(yǔ)，又學(xué)會(huì)在書(shū)面上將自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，老師也可以設(shè)置一些情景對(duì)話，讓學(xué)生在課上表演出來(lái)，不僅讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得這樣的活動(dòng)非常有趣，并且也能在無(wú)形中鍛煉他們的語(yǔ)言能力，讓他們覺(jué)得說(shuō)話是一件很有趣的事情，讓他們更加樂(lè)于表達(dá)。而且對(duì)于低年級(jí)的一些學(xué)生，寫(xiě)文章可能不太現(xiàn)實(shí)，老師可以讓他們寫(xiě)上一小段話，或者是自己寫(xiě)一首并不特別正規(guī)的詩(shī)歌，只要能表達(dá)出他們的想法就可以，讓學(xué)生既接觸了我們中國(guó)的詩(shī)歌，又以一種詩(shī)意的方法表達(dá)出自己的想法。

三、帶領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)

詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是需要一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)校安排與應(yīng)用教學(xué)在低年級(jí)課堂上，希望學(xué)生可以從小接觸語(yǔ)文知識(shí)，從小開(kāi)始積累，讓他們對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要讓學(xué)生對(duì)于課文中的生僻字和生詞進(jìn)行記憶，同時(shí)對(duì)于課文的中心思想進(jìn)行記憶，這樣不僅可以讓學(xué)生記住一些語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的背誦能力，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)如虎添翼。這讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用以及寫(xiě)作的時(shí)候就可以自然而然地運(yùn)用這些已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

例如：在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出文中的好詞好句，如漂亮的影子、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子等。隨后便有層次性地提問(wèn)：“漂亮的、雪白的、長(zhǎng)長(zhǎng)的”這些修飾詞運(yùn)用在文中是否恰當(dāng)？用這些修飾詞描寫(xiě)變化后的丑小鴨有什么作用？在我們生活中，還有什么東西可以運(yùn)用這些修飾詞進(jìn)行描寫(xiě)？教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再傾聽(tīng)學(xué)生討論的成果，盡可能地用生活化的事物對(duì)這些修飾詞進(jìn)行遷移，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象將這些修飾詞運(yùn)用到其他事物上，并將這些詞匯積累下來(lái)。緊接著，教師還可以利用學(xué)生卡檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生以“我喜歡白天鵝，它有著雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了”這個(gè)句子為例，進(jìn)行詞語(yǔ)的再創(chuàng)作。這樣的教學(xué)有助于突破模式化的練習(xí)方式，使知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在積累中收獲語(yǔ)言知識(shí)。

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持做到以上多個(gè)方面，利用語(yǔ)用訓(xùn)練來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。