淺談高中生物科學(xué)史與教學(xué)的結(jié)合

程 偉

（北京師范大學(xué)〈珠?！蹈綄俑呒?jí)中學(xué)，廣東 珠海）

在世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革中，人們?cè)絹碓街匾暱茖W(xué)史教育。我國2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，以黑體字標(biāo)題的形式規(guī)定了“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，在教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，科學(xué)史逐漸融入我國生物學(xué)教材中。但是就我國目前的高中生物教學(xué)而言，科學(xué)史融入課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不甚理想，生物科學(xué)史遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、科學(xué)史在高中生物課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，但是科學(xué)史的學(xué)習(xí)并沒有很好地結(jié)合到課堂教學(xué)中，使得科學(xué)史的學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)生不能夠很好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，教學(xué)往往只完成了知識(shí)目標(biāo)，并沒有提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

1.教師的自身素質(zhì)限制了科學(xué)史的教育

科學(xué)觀點(diǎn)的形成經(jīng)歷了很長(zhǎng)的發(fā)展過程，不少教師在備課過程中沒有深入領(lǐng)悟科學(xué)史，導(dǎo)致其知識(shí)面狹窄；一些教師本身沒有受到良好的科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)教育，他們的行為和思維都是職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果，缺少對(duì)科學(xué)本質(zhì)和目的的理解，課堂上把教學(xué)組織和管理以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)作教師的首要內(nèi)容，他們很少會(huì)去考慮科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的問題。

2.科學(xué)史資料匱乏

教師手頭的資料很少，通常只有教材和教師用書，但是對(duì)科學(xué)史的介紹極其有限。網(wǎng)絡(luò)雖然為人們查找資料提供了便利，但是想要找到準(zhǔn)確的、完整的資料，仍然十分困難。

3.應(yīng)試教育所帶來的急功近利

不少教師對(duì)科學(xué)史教育不夠重視，在課堂上注重知識(shí)的傳授，認(rèn)為學(xué)生只要記住了知識(shí)點(diǎn)，就可以拿到高分，殊不知現(xiàn)在的高考對(duì)學(xué)生能力的考查越來越重視，所以，教師的觀念需要轉(zhuǎn)變，搞清楚知識(shí)的來龍去脈更加重要。

4.可借鑒的范例較少

教師用書或網(wǎng)絡(luò)資源中關(guān)于科學(xué)史教育的可借鑒的教學(xué)案例很少。

二、科學(xué)史融入課堂教學(xué)的策略

傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往把科學(xué)史作為一種知識(shí)附加在教學(xué)內(nèi)容中，教師以講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，并沒有把科學(xué)史與教學(xué)內(nèi)容融為一體，成為教學(xué)內(nèi)容的組成部分。人教版高中生物學(xué)教材根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，以多種方式將科學(xué)史融入教材中。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，可以采取不同的教學(xué)策略。

1.精選歷史資料，形成教學(xué)主線

教師在課堂上展示給學(xué)生的，應(yīng)該是從眾多史料中精選出的必要的、易于理解的，且有主線貫穿的歷史資料，因?yàn)樵谡n堂上有限的時(shí)間內(nèi)，使用概括性的、簡(jiǎn)明扼要的材料往往更為有效。換言之，課堂里出現(xiàn)的科學(xué)史材料，應(yīng)該是先行者加工過的材料，而不是原始的歷史事件。教科書在介紹生物科學(xué)史時(shí)已經(jīng)做了精加工，教師要補(bǔ)充史料，應(yīng)該在理解教科書的基礎(chǔ)上作必要的擴(kuò)展，而不是熱衷于歷史事實(shí)素材的量的擴(kuò)張。

2.提煉研究方法，挖掘思想觀念

我們應(yīng)該引述生物科學(xué)史的事實(shí)和知識(shí)形成過程，但又不滿足于僅僅轉(zhuǎn)述事實(shí)和講解知識(shí)，而是對(duì)這些事實(shí)再做分析或解釋，從中提煉出科學(xué)家所用的研究方法，挖掘出其中所蘊(yùn)含的思維品質(zhì)、思想觀念，從而基于事實(shí)但又不局限于事實(shí)。這樣的課堂，既有歷史事實(shí)，又不局限于介紹事實(shí)，而是從事實(shí)中挖掘思想和精神營(yíng)養(yǎng)；它能說明生物學(xué)知識(shí)，但不以知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是在促進(jìn)知識(shí)理解的同時(shí)，讓學(xué)生因讀科學(xué)史而深刻、明智。

在尊重和還原歷史前提的作用下，精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維，提升對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，在教學(xué)中，可以采用如下教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)。

3.將科學(xué)史素材作為“腳手架”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)論性知識(shí)的理解

在教學(xué)中，某個(gè)具體的生物科學(xué)史的歷史事實(shí)，可能是課程的內(nèi)容要素，也可能僅僅是教學(xué)素材。教學(xué)時(shí)這兩類情況的教學(xué)要求不同，重點(diǎn)也不一樣。前者的歷史事實(shí)既是手段也是目標(biāo)，要讓學(xué)生能夠概述其歷程，并由此達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解、科學(xué)方法的領(lǐng)悟、科學(xué)精神的提升。后者的歷史事實(shí)不要求學(xué)生記住，而是作為“腳手架”，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)論性知識(shí)的理解，促成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。怎樣判斷某一生物科學(xué)史材料是作為教學(xué)素材還是作為課程內(nèi)容要素？判斷依據(jù)是課標(biāo)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否有明確的要求。例如在高中生物教材中作為課程內(nèi)容要素的科學(xué)史有：細(xì)胞學(xué)說的建立過程、人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等。而僅僅作為素材的科學(xué)史有：細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、促胰液素的發(fā)現(xiàn)、穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展等。

生物科學(xué)史中展現(xiàn)了科學(xué)家探究生命的精彩片段，教師也需要從中汲取營(yíng)養(yǎng)。教師在備課過程中要將科學(xué)史融入課堂，首先要“備科學(xué)史”，了解自然科學(xué)是如何一環(huán)一環(huán)向前不斷發(fā)展的，科學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過程，其中有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。再者，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希\(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，達(dá)到最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境從而獲得眾多啟示。最后，讓我們站在巨人的肩膀上，體會(huì)科學(xué)家的思路和方法，感悟他們的情感與智慧。