淺談問題式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用
——以“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”為例

（安寧市昆鋼第一中學(xué) 云南安寧 650302）

隨著新課程的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)了，更多的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而問題式教學(xué)是眾多教學(xué)模式中的一種，嘗試應(yīng)用問題式教學(xué)法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。[1]

布魯諾曾說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。教育的藝術(shù)就在于如何讓學(xué)生樂學(xué)、樂問。近年來隨著課程改革的不斷深入，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力越來越受到廣泛的關(guān)注。而思維從問題開始，問題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生思維的活躍性，關(guān)乎一堂課的成效。圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用問題式課堂教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，就會讓初中生物課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。[2]

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲和質(zhì)疑精神，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生利用知識與經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的知識。合理設(shè)疑、提出問題是問題式教學(xué)法的關(guān)鍵所在，作為問題式教學(xué)法中起始環(huán)節(jié)的問題，一定是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)而提出的。[3]

在進(jìn)行新人教版七年級上冊 “綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”的課堂教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)以下情景：[4]

空氣中的氧氣所占的比例僅為21%左右，生物的呼吸和燃料的燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們并沒有感覺到缺氧呢？

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主想要弄明白為什么我們并沒有感覺到缺氧，從而提出一些問題：（1）我們呼吸需要的氧氣從哪里來？排出的二氧化碳去哪里了？（2）綠色植物是怎么吸收二氧化碳和釋放氧氣的？圍繞這些問題，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、提出問題，開展教學(xué)

問題式教學(xué)法主要是以問題為中心的一種教學(xué)方法，所以在整個教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)問題而展開，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)教學(xué)中，利用科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識光合作用的原料、產(chǎn)物，最終揭示光合作用的實(shí)質(zhì)。教學(xué)中我們可以提出以下問題：1.海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)前后柳樹苗和土壤的重量發(fā)生了什么變化？海爾蒙特是怎樣解釋這種現(xiàn)象的？2.水是對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生作用的唯一因素嗎？他是否忽略了其他因素？3.分析普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？4光合作用的原料和產(chǎn)物？

三、自主探究，分析問題

提出問題是為了分析、解決問題。初中的孩子自主探究或者分析問題的能力還相對較弱，這時候教師應(yīng)給與一定的引導(dǎo)和幫助：

1.對于一些簡單的問題，可以采用個人自主探究，在規(guī)定的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或者資料，從中分析尋找問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和獨(dú)立思考的能力。如海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)和普利斯特里的實(shí)驗(yàn)。

2.對于相對復(fù)雜的問題，可以采用小組合作的方式來解決問題，小組合作前需要教師提前分好小組，給學(xué)生提供探究的材料和信息，并給學(xué)生充分的時間和一定的活動空間，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，甚至教師可以參與到學(xué)生的討論中。例如本節(jié)中探究“二氧化碳是光合作用的必需原料嗎？這是本節(jié)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)”，這個問題的探究，采用小組合作的方式進(jìn)行，但是一開始發(fā)現(xiàn)學(xué)生無從下手，不知道怎么來探究。教師可以采用問題分解的方式來提示學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問題來探究。（1）探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟？（2）本實(shí)驗(yàn)探究的變量是什么？如何設(shè)置對照？（3）設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)時如何保證外界的二氧化碳不會進(jìn)入？（4）如何檢測產(chǎn)物？[5]

四、合作交流，整合歸納

經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和討論探究之后，學(xué)生基本上能夠把握基礎(chǔ)知識和基本原理，但是他們對課本知識的掌握往往是零散的、不系統(tǒng)的，因此，必須把知識按內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序進(jìn)行歸納和整理，完善知識體系。如“二氧化碳是光合作用的必需原料嗎？”的實(shí)驗(yàn)探究，通過討論，學(xué)生基本都有點(diǎn)思路，卻很難完整的描述。教師可以請小組代表起來發(fā)言，然后其他小組補(bǔ)充，教師提示，引導(dǎo)學(xué)生一起來把實(shí)驗(yàn)描述清楚。再比如進(jìn)行“光合作用”的教學(xué)時可以讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果來歸納光合作用的原料、產(chǎn)物、場所和條件，然后讓一名同學(xué)在黑板上寫出光合作用的表達(dá)式，其他同學(xué)在本子上自己寫，再請同學(xué)來判斷是否正確，如果有錯，請改正。這樣既可以從宏觀上幫助學(xué)生把握知識體系，又可以提高學(xué)生整合、處理知識和信息的能力。

五、實(shí)踐應(yīng)用、深化問題

知道不等于會用，掌握知識的遷移應(yīng)用，在自主探究、分析問題并解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識，解決一些日常生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。這樣學(xué)生才能達(dá)到活學(xué)活用，靈活應(yīng)用，這也是近兩年來昆明市學(xué)業(yè)水平考試考試中的一個命題趨勢，要求學(xué)生能活學(xué)活用。例如在學(xué)習(xí)光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用時，讓學(xué)生思考除了課本上所給的合理密植之外還有哪些措施？提示學(xué)生根據(jù)光合作用的表達(dá)式，從光合作用的原料，條件等來分析。學(xué)生通過討論還提出了間作套種、輪作、提高二氧化碳濃度等措施。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，以問題為主線，促使學(xué)生積極思考，分析問題，主動構(gòu)建新知，從而提高學(xué)生的知識學(xué)平和解決問題的能力。