初中物理課堂中教師技能在教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體實(shí)施和策略
——以《探究浮力的影響因素》課堂實(shí)錄為例

王 麗

（甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)，甘肅 蘭州）

物理教學(xué)中我們深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新的課堂文化，需要靠教師的教學(xué)基本技能去實(shí)現(xiàn)和支撐，沒(méi)有熟練的教學(xué)技能，就不可能有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，更不可能讓課堂出彩。用什么樣的教學(xué)技能和怎樣運(yùn)用教學(xué)技能來(lái)提高教學(xué)效果，在課堂上游刃有余，是每位教師積極探索，不斷思考的問(wèn)題。本文就以《浮力的影響因素》為案例進(jìn)行述說(shuō)。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境在導(dǎo)入技能中的體現(xiàn)

這節(jié)課我在引入時(shí)是這樣做的，首先我在兩個(gè)量筒里分別放了兩個(gè)白色的空心塑料小球，里面早已各裝入一張寫(xiě)有獎(jiǎng)勵(lì)的字條。因?yàn)榱客蔡?xì)，手伸不進(jìn)去，我就問(wèn)同學(xué)們不能傾斜量筒，誰(shuí)能取出帶有獎(jiǎng)勵(lì)的小球，禮物就歸誰(shuí)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，積極性很高，兩位同學(xué)上來(lái)后不約而同往量筒里倒水，塑料小球浮了上來(lái)，接著我就采訪他們，為什么這么做？他們回答水可以讓它們浮上來(lái)。我給予肯定的同時(shí)讓他們打開(kāi)小球，其中一位同學(xué)帶走了禮物，另一位的獎(jiǎng)勵(lì)是聽(tīng)老師口令幫助老師做實(shí)驗(yàn)，全班嘩地笑了。我讓他慢慢把放在水桶中的空礦泉水瓶壓入水中然后迅速放手，談?wù)劯惺堋＿@樣我就順利地引入了浮力。

從策略上看，我在教學(xué)中順利地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了有趣味的教學(xué)情境，將生活中的現(xiàn)象提取，用于課堂教學(xué)，為知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，拉近了物理與生活的距離。在輕松的環(huán)境中，在學(xué)生親自體驗(yàn)的感受下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。所以導(dǎo)入時(shí)一定要切合題目，以學(xué)生感興趣為主。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中不能繞圈子，走彎路。體驗(yàn)物理在我們的生活中是無(wú)處不在的。

二、引導(dǎo)提問(wèn)技能在演示實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施策略

引入課題后，我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“什么是浮力呢？”帶著問(wèn)題讓一位學(xué)生做了演示實(shí)驗(yàn)，用一根彈簧提一個(gè)重物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧發(fā)生了形變。接著讓學(xué)生向上托物體，觀察到彈簧縮短。我接著說(shuō)：不用手托了，換用水托托，看看彈簧還能發(fā)生這樣的變化嗎？結(jié)果如學(xué)生所想，確實(shí)彈簧縮短了。我緊接提問(wèn)：“類(lèi)比于剛才用手托，水起的作用和手的作用相同嗎？”一步步引導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生很快就能說(shuō)出水的作用與手托的作用一樣，說(shuō)明水對(duì)物體也起了托的力，我們稱(chēng)這個(gè)力為浮力。

在這個(gè)過(guò)程中我是基于學(xué)生認(rèn)知需要，學(xué)生樂(lè)于接受的情況下給予學(xué)生引導(dǎo)，是符合規(guī)定情境要求的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。我認(rèn)為這種“演、問(wèn)、引”的結(jié)合能夠使學(xué)生進(jìn)一步把生活中的現(xiàn)象具體化、理論化，有助于他們把抽象的物理概念生活化。所以，教師就應(yīng)該在平時(shí)的備課中站在學(xué)生的角度多思考，使自己的引導(dǎo)提問(wèn)技能迅速得到提高。

三、講授引導(dǎo)技能在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施策略

這節(jié)課的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)們猜想如果把彈簧換成測(cè)力計(jì)，是不是就能得出浮力的大小呢？學(xué)生給出方案并小組進(jìn)行了石頭浮力的測(cè)量，學(xué)生也很輕松地得出了一種計(jì)算浮力大小的方法。此設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思維也得到了發(fā)散。但個(gè)別學(xué)生思維也出現(xiàn)了誤區(qū)，如他們認(rèn)為彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)就是浮力的大小時(shí)，我也及時(shí)給予了指導(dǎo)，排憂解難，使得課堂環(huán)節(jié)能夠順利地進(jìn)行下去。這時(shí)我又問(wèn)了：你們得到的浮力大小有相同的，有不相同的，那么浮力受哪些因素影響呢？請(qǐng)同學(xué)們給出合理的猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案分小組進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)然，學(xué)生也猜想了很多因素，我一一列在了黑板上，此時(shí)引導(dǎo)幫助同學(xué)們把相似的猜想進(jìn)行了合并，并提問(wèn)面對(duì)這么多猜想，我們的研究方法是什么？學(xué)生也很快答出“控制變量法”。分組設(shè)計(jì)了幾分鐘的實(shí)驗(yàn)方案后，在交流討論中我對(duì)個(gè)別方案的不足給予了指導(dǎo)糾正，各小組對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我的指導(dǎo)是：注意變量與不變量；彈簧測(cè)力計(jì)是否調(diào)零。

在實(shí)驗(yàn)中，教師要走下講臺(tái)去巡視每小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程并進(jìn)行合理的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完成后，讓各小組進(jìn)行結(jié)論的交流。這時(shí)候會(huì)有一些小組的個(gè)別學(xué)生并未認(rèn)真聽(tīng)，這時(shí)候教師不能生氣斥責(zé)，我這節(jié)課是這樣做的，面對(duì)他們微笑的同時(shí)做出了“噓”的手勢(shì)，告訴他們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，等別人說(shuō)完時(shí)你再及時(shí)提出自己的不同意見(jiàn)，孩子們立刻安靜了，欣然接受了我的話而且聽(tīng)得很認(rèn)真。

在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師是研究的導(dǎo)師，合作的伙伴，交往的對(duì)象，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有新的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題過(guò)于夸大或無(wú)視不管，都會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。所以，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，對(duì)小組活動(dòng)開(kāi)展順利的不要吝惜你的語(yǔ)言，給他們表?yè)P(yáng)，這都會(huì)使課堂因?yàn)槟闶炀毜募寄芏兊酶咝А?/p>