讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生插上一雙飛翔的翅膀

韓京時(shí)

（日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 日照）

一、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)

“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”，真正提高寫(xiě)作的能力，離不開(kāi)長(zhǎng)期的、反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)過(guò)程。模仿是寫(xiě)作的捷徑。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，篇篇文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作的典范。既然課文為學(xué)生們提供了很多仿寫(xiě)的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。例如教學(xué)《北京的春節(jié)》中老舍描寫(xiě)臘八蒜的句子“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子?！弊寣W(xué)生從色味等方面仿寫(xiě)一個(gè)自己最喜歡吃的菜，很多學(xué)生寫(xiě)了“可樂(lè)雞翅”“西紅柿炒雞蛋”等，仿寫(xiě)得很精彩。例如魯迅的《少年閏土》對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)很有典范性，在教學(xué)時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫(xiě)作方法，模仿寫(xiě)一位熟悉同學(xué)的外貌。在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，感受點(diǎn)面結(jié)合是把場(chǎng)面寫(xiě)具體生動(dòng)的好方法，我設(shè)計(jì)了“點(diǎn)面結(jié)合”的小練筆，指導(dǎo)學(xué)生選取日常生活中看到的各種場(chǎng)面，如升旗儀式、聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)……運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的辦法進(jìn)行重點(diǎn)段的練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用這種寫(xiě)作方法形成自己的習(xí)作能力。在學(xué)習(xí)了《藏戲》后，讓學(xué)生模仿作者開(kāi)頭先寫(xiě)三個(gè)排比句，再寫(xiě)傳說(shuō)，最后寫(xiě)藏戲特色的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，學(xué)生寫(xiě)《端午節(jié)》《清明節(jié)》《中秋節(jié)》等時(shí)把這個(gè)文章的整體框架結(jié)構(gòu)模仿上了，使人覺(jué)得思路很清晰。這樣長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生就漸漸悟出如何把文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)了。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，放飛想象

“想象是創(chuàng)造的翅膀”。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習(xí)作中才可能會(huì)更有可寫(xiě)之處，更有可看之處。巴金老人曾說(shuō)：“我會(huì)寫(xiě)作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星??！遍喿x時(shí)孩子們?nèi)谌肓饲楦?，在腦海里產(chǎn)生了作品中所描寫(xiě)的景象，產(chǎn)生了不同的閱讀體會(huì)、感受。孩子把閱讀的體會(huì)感受遷移到自己的作文中，產(chǎn)生了寫(xiě)作的情感，這樣的作文才會(huì)別具匠心、獨(dú)樹(shù)一幟。例如在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，作者寫(xiě)到：“你好，清涼的泉水！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？”教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)孩子們?cè)谙胂笾欣首x，讀完讓孩子們交流：假如你是作者，你還會(huì)遇到哪個(gè)山中好友？你又會(huì)怎樣寫(xiě)？同學(xué)們交流之后馬上練筆。有的學(xué)生就寫(xiě)了：“你好，飛舞的蝴蝶，你展開(kāi)一雙翅膀，要我跟你飛翔嗎？你好，盛開(kāi)的野花，你溢出一絲淡香，要我陪你玩耍嗎？”在學(xué)習(xí)了《草中的村落》后，告訴學(xué)生“豐富的想象使課文中的小甲蟲(chóng)有情有義，請(qǐng)你展開(kāi)想象，融入自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察過(guò)的小蟲(chóng)。”學(xué)生寫(xiě)了《蟋蟀的村落》《螞蟻的世界》《昆蟲(chóng)的王國(guó)》《蝴蝶的晚會(huì)》等?！兜卣鹬械母概c子》描寫(xiě)父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫(xiě)就顯得比較空白了，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過(guò)來(lái)的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平能不提高嗎？

三、讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)好讀后感

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要促使學(xué)生能夠舉一反三?！睂?duì)于有些課文，學(xué)生學(xué)了以后會(huì)有很多收獲和感想，會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴，也會(huì)使他們產(chǎn)生有話要說(shuō)的“沖動(dòng)”。這時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀后感就為他們提供了發(fā)表感想的平臺(tái)，所以作為教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情感宣泄的同時(shí)，也經(jīng)歷了一次寫(xiě)作鍛煉，而且還加深了對(duì)課文的理解。何樂(lè)而不為呢？如學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》時(shí)，我補(bǔ)充了朱自清的資料，同時(shí)，引導(dǎo)他們拓展閱讀朱自清的《背影》《春》《荷塘月色》等。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)時(shí)間的感悟。許多孩子寫(xiě)道：“當(dāng)你打電腦的時(shí)候，日子從鍵盤(pán)上過(guò)去，看電視的時(shí)候，日子從屏幕里閃去。人生不能虛度，時(shí)間就是生命，想讓人生如花瓣般清香，就要把握分分秒秒?！边€有的孩子寫(xiě)道：“讀了朱自清的散文《匆匆》，使我真正明白了‘一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰’的道理。生命匆匆，時(shí)光匆匆，讓我們珍惜時(shí)間，只有這樣，我們的人生才會(huì)更精彩！”如學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》時(shí)，我補(bǔ)充了居里夫人的資料，同時(shí)，引導(dǎo)他們拓展閱讀。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感受和對(duì)課文的感悟。學(xué)生這樣寫(xiě)道：“只有一直朝著理想與目標(biāo)進(jìn)發(fā)的人，才擁有光明的未來(lái)。只有淡淡地生活，靜靜地思考，執(zhí)著進(jìn)取，達(dá)到智慧高地的人，青春與美麗才會(huì)定格在她身上，她才擁有永恒的美麗。”學(xué)生的言中之情，語(yǔ)中之意，讓我們感受到情感的遷移，言語(yǔ)的積累和運(yùn)用，達(dá)到了真正的讀寫(xiě)相得益彰。《〈有的人〉讀后感》《賣(mài)火柴的小女孩，我想對(duì)你說(shuō)》《憤怒與痛心———讀〈圓明園的毀滅〉有感》《美的使者——〈搭石〉讀后感》《書(shū)的味道——讀〈竊讀記〉有感》……一篇篇讀后感記錄下了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的足跡，我驚訝地看到這些融入書(shū)本的孩子們寫(xiě)作水平的快速提高。這樣感悟頗深的讀后感讓我不得不對(duì)孩子們刮目相看。

“向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。”只要我們語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，在讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作教學(xué)之路上，用心去研究、去探索，以閱讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，一課一得，多讀多寫(xiě)，把讀與寫(xiě)相互溝通、有機(jī)融合，反復(fù)訓(xùn)練，就一定會(huì)給學(xué)生插上一雙寫(xiě)作的翅膀，讓每一個(gè)同學(xué)在寫(xiě)作的世界里快樂(lè)地飛翔。