中小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的問題及策略研究

丁建萍

（甘肅省隴西縣城關(guān)第一小學(xué)，甘肅 隴西）

我們通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)十四所完全小學(xué)、四所初級(jí)中學(xué)和兩所高級(jí)中學(xué)的一線教師進(jìn)行了學(xué)科核心素養(yǎng)理論知識(shí)的問卷調(diào)查，收回有效試卷192份。通過對(duì)收到的問卷進(jìn)行分析總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

一、對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求認(rèn)識(shí)不到位，重視不足

很多老師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)僅限于最基本的概念層面，而對(duì)于自己所執(zhí)教學(xué)科所針對(duì)的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。這主要體現(xiàn)在我們的日常教學(xué)中對(duì)“雙基”比較重視，也就是我們的教學(xué)主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行，在近幾年，部分教師對(duì)“三維目標(biāo)”也開始重視起來了，但是在三維目標(biāo)的推進(jìn)方面還處于起步階段，這就明顯落后于我們現(xiàn)在所研究和開展的核心素養(yǎng)的要求。因?yàn)?，從具體的理論和操作層面來看，“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”是由教書到育人的一個(gè)遞進(jìn)和過渡，“雙基”注重教書，“核心素養(yǎng)”則注重“教書”和“育人”，并且把育人作為首要的目標(biāo)。而我們現(xiàn)階段起步的“三維目標(biāo)”是“雙基”和“育人”的過渡，雖然二者都兼顧，但其育人的理念還不夠突出，還處于一種相對(duì)盲目的階段。面對(duì)這種情況，我們課題組認(rèn)為要推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，就需要讓教師明確新課標(biāo)在核心素養(yǎng)層面上提出的要求，然后針對(duì)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有目的有步驟的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)。在教學(xué)過程中融入學(xué)生的思想教育、品行提升、知識(shí)應(yīng)用、技巧的獲得和能力的提升，讓促進(jìn)入生命成長(zhǎng)、人生可持續(xù)發(fā)展成為教育教學(xué)的主旋律。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)還沒有很好地滲透和融合

我們研究和提倡核心素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)引入各個(gè)學(xué)科，其最終的目的就是要把核心素養(yǎng)落實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。一個(gè)人的素質(zhì)是通過多門課程的學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。課題組通過調(diào)查研究得出我們現(xiàn)階段的學(xué)校課堂，把學(xué)生素質(zhì)的提高和培養(yǎng)都推到語(yǔ)文和思想品德等文科性的學(xué)科身上，而沒有將其具體地落實(shí)到學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科中去。因?yàn)橛泻艽笠徊糠纸處熣J(rèn)為，進(jìn)行核心素養(yǎng)教育提升學(xué)生的素質(zhì)是對(duì)學(xué)生思想教育的過程，與文科類知識(shí)聯(lián)系緊密，而與理科類知識(shí)沒有關(guān)系。這樣造成的結(jié)果就是我們強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)只能停留在表面，而沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，也就是說我們的學(xué)科核心素養(yǎng)教育沒有達(dá)到所要求的真正目的。面對(duì)這種情況，課題組通過深入不同的學(xué)科課堂，與一線教師進(jìn)行探討，共同尋找各個(gè)學(xué)科之間的核心素養(yǎng)教育切入點(diǎn)，并進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的記錄和觀察。通過實(shí)驗(yàn)觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間知識(shí)的融合是一個(gè)比較大的問題。因此我們要以不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，打破原有的學(xué)科界限，對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，貫通價(jià)值觀、思維能力和創(chuàng)造力，充分尊重學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，并借此激發(fā)學(xué)生志趣、引導(dǎo)學(xué)生制訂自身的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和遠(yuǎn)景目標(biāo)，逐步形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人才成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)。如語(yǔ)文教學(xué)可以結(jié)合數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、品德、科學(xué)、影視、網(wǎng)絡(luò)等，互相滲透，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

三、課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生自我發(fā)展特性不足

課題組通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)基本是以各個(gè)學(xué)科的單一知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行，課堂教學(xué)中學(xué)生的自我發(fā)展訴求沒有被很好地重視起來，教學(xué)的過程中普眾思想一致占據(jù)著上風(fēng)，而忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求。學(xué)校的校本課程開展得不夠好，同樣也限制了學(xué)生的自我發(fā)展。在課題組調(diào)查研究的過程中通過平行班對(duì)比實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)的過程中教師能夠照顧個(gè)體發(fā)展、進(jìn)行拓展延伸、滲透跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生解決問題的思路往往要比其他班級(jí)活躍，解決問題的思路也相對(duì)開闊。在班級(jí)測(cè)驗(yàn)試卷樣本分析的過程中，通過對(duì)綜合性題目得分率的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)科滲透教學(xué)的班級(jí)學(xué)生對(duì)綜合考查題的解決能力要比普通班級(jí)的高出18.5%，綜合體主要考查學(xué)生解決問題的能力，而這一現(xiàn)象很好地說明了跨學(xué)科知識(shí)滲透教學(xué)能夠很好地提升學(xué)生解決問題的能力。很多老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，總想以提高班級(jí)總體成績(jī)而進(jìn)行普眾教育，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及學(xué)科的滲透沒有進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，這就導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)能力較好，但解決綜合問題的能力相對(duì)較差，而核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的，跨學(xué)科滲透教學(xué)則可以很好地解決這一難題。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的初衷就是要培養(yǎng)適合社會(huì)進(jìn)步的學(xué)生，這是大勢(shì)所趨，需要我們廣大一線教師進(jìn)行研究和探索，為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才奠定基礎(chǔ)。