新課程下普通高中管理存在的問題與措施分析

胡少吳

（漳浦第一中學(xué)，福建 漳州）

一、新課程下普通高中管理問題分析

（一）校園文化建設(shè)問題導(dǎo)致喪失良好的管理環(huán)境

1.物質(zhì)文化建設(shè)不足

首先，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完備，以籃球場為例，偌大的校園中只有一個大的籃球場，根本不能滿足學(xué)生的課外活動要求，學(xué)生為爭搶籃球場不免會產(chǎn)生矛盾，這在無形中增加了管理難度；其次，基礎(chǔ)校園景觀太過單調(diào)，例如長廊、雕像、紀念碑等文化景觀數(shù)量不多。

2.精神文化建設(shè)不足

首先，校領(lǐng)導(dǎo)對精神文化建設(shè)工作不重視，不能帶頭實干，也不能以身作則；其次，高考壓力下，大部分普通高中都試圖營造一種緊張的學(xué)習(xí)氛圍以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然大方向沒錯，但是具體執(zhí)行過程中卻難免出現(xiàn)偏差。

（二）班級教學(xué)管理問題導(dǎo)致喪失良好的管理策略

1.教學(xué)管理手段不科學(xué)

班主任對高中生的管理方式多是“強硬式”和“約束式”，并沒有給學(xué)生多大的自由空間，對一些性格溫順的學(xué)生來說尚可適應(yīng)，但對一些性格叛逆的學(xué)生來說無疑激化了其逆反心理。

2.教學(xué)管理評價不完善

教學(xué)管理評價應(yīng)分為過程性評價和終結(jié)性評價兩部分，但是教師往往只重視終結(jié)性評價而忽略了過程性評價，一些學(xué)習(xí)好的但是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生仍可以獲得不錯的評價結(jié)果。

采用SPSS 23.0 統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料采用卡方檢驗，多個樣本率的兩兩比較采用卡方分割法，檢驗水準α=0.05。

二、新課程下普通高中管理措施分析

（一）進一步加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園管理環(huán)境

1.加強物質(zhì)文化建設(shè)

學(xué)校的物質(zhì)文化對于學(xué)校的長期發(fā)展以及學(xué)生成長有著顯著的感染、激發(fā)以及引導(dǎo)作用。大力推進學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面著手：首先，積極營造優(yōu)美的校園環(huán)境，進而給全體師生提供一個舒適的學(xué)習(xí)場所。其次，建立一些寓情寓教的校園景觀，包括長廊、雕像、紀念碑等等，在潛移默化中給全體師生濃厚的文化感染力。最后，建造完備的館廳設(shè)施，將與學(xué)校文化有關(guān)的文化建設(shè)內(nèi)容進行保存、展覽，以提升學(xué)校文化的歷史厚重感。另外，在學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)過程中一定要注重體現(xiàn)學(xué)校的特色，同時又要將其與學(xué)校的整體文化氛圍保持協(xié)調(diào)一致。

2.加強精神文化建設(shè)

精神文明建設(shè)屬于學(xué)校管理文化建設(shè)的靈魂與旗幟，對全校師生的健康成長有著很好的促進作用。首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重點發(fā)揮模范示范的作用，為學(xué)校的精神文明建設(shè)指引出正確的方向。其次，學(xué)校應(yīng)該多組織一些豐富多彩的主題活動，通過實踐夯實精神文明建設(shè)的成果。最后，建立并不斷優(yōu)化校園文化，從教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)校風氣等多個角度著手為廣大師生營造積極、安定、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）進一步優(yōu)化教學(xué)管理過程，制定教學(xué)管理策略

1.優(yōu)化教學(xué)管理手段是重要內(nèi)容

（1）制度化教學(xué)管理手段

首先，制度化教學(xué)管理手段一定要保證制度嚴謹，這樣才能為學(xué)生制訂一個基本的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，而且這種制度帶有一定的強制性，每個人都要嚴格遵守；其次，教學(xué)管理制度的監(jiān)管力度要大，一旦出現(xiàn)有違規(guī)違紀的學(xué)生一定要視情節(jié)輕重適當處罰，體現(xiàn)制度的權(quán)威性；最后，教學(xué)管理制度的監(jiān)管廣度要大，即制度包括每一個人，規(guī)范每一個人，沒有人可以游離于制度之外。

（2）人性化教學(xué)管理手段

所謂人性化教學(xué)管理手段是指各種管理措施不能老實遵循一種制度或是一種規(guī)范，這樣既不符合客觀規(guī)律，又降低了人們在制定制度、遵守制度中的主體作用，所以在課堂教學(xué)管理工作中，教師一定要學(xué)會“軟硬兼施，松緊適度”八個字，將制度作為一種行為規(guī)范，而不是禁錮學(xué)生成長的枷鎖。

2.優(yōu)化教學(xué)管理評價是重要保障

（1）過程性評價———評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價的時候，一定要注意全面性和引導(dǎo)性兩大基本原則，即從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面對其進行評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外，教師還要注重評價學(xué)生的生活行為，主要是在校行為，包括同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、男女關(guān)系等方面，尤其是男女關(guān)系方面，教師不要全面否定學(xué)生談戀愛，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生正確地對待男女感情。

（2）終結(jié)性評價——落實“打分評測制度”和“分級考核制度”

首先，打分評測制度中要包括多項打分標準，即摒棄傳統(tǒng)的“唯成績論”的評價方式，客觀、公正地給予每位學(xué)生全面、系統(tǒng)的打分評測；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)水平有高有低，學(xué)習(xí)成績有好有壞，所以教師在評價時不要“一刀切”，而是采用分級考核制度，對不同層級的學(xué)生進行不同程度的評價。

針對普通高中的管理問題，進一步加強校園文化建設(shè)及優(yōu)化教學(xué)管理過程是最好的解決方法，當然，筆者分析的管理措施仍不全面，隨著新課改的不斷推進，更多更好的管理措施仍需要教師不斷探究和發(fā)現(xiàn)。