“思”
——綻放語文課堂精彩

廣東省東莞市常平第二小學 劉淑琴

蘇霍姆林斯基曾說過“閱讀，是促進學生思維發(fā)展最好的途徑。”但是看看我們現在的課堂，思維能力的培養(yǎng)被無情地摞在一邊，浮躁代替了思考，課堂雖有“溫度”，卻沒有深度，學生對文本的理解止于表面，課堂也因缺少思維的力度而變得低效。那么如何在語文課堂中進行“思”的訓練呢？

一、讀中“思”

閱讀的過程就是和文本對話的過程。在這個過程中，大腦在不斷地分析、判斷、吸收、消化文本信息，在不斷地與文本、與作者發(fā)生情感的撞擊，在撞擊中又不斷地將思維推向更深的高度。所以真正的讀書就是思考的過程，那怎么樣才能培養(yǎng)學生讀書思考的能力呢？

1.保證“思”的時間。

提高學生的閱讀能力，就應該把課堂的時間還給學生。在提出問題時，請給足夠的時間讓學生思考，不要像走過場一樣裝模作樣；在學生讀書時，請給學生充分的時間去閱讀，而不是擺擺形式，糊弄課堂。保證了學生“思”的時間，就保住了課堂的有效性。

2.培養(yǎng)“思”的習慣。

（1）培養(yǎng)默讀的習慣。

默讀是對文本進行深入思考的基礎，如果離開了這個基礎，課堂的講解、議論、感悟等就失去了根基。學生只有通過默讀，才能真切地體會到文章的情感，感悟文章的內涵，與作者、文中人物“三心相通”，從而自然積淀了豐富的情感，自然能讀出自己的“情”，傳遞出自己的“悟”。所以，要培養(yǎng)學生默讀能力，無論在課前，還是課中，或者課后都應有意識地讓學生學習默讀，在默讀中思考和質疑，不斷地將文本內化為個體的體驗。

（2）培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。

學生在默讀時就應該教授學生方法，寫批注是讀書思考的很好的途徑。學生在語文書上的批注大多是以簡單的符號為主，有時只是圈了一些好詞，有時只是劃了一些好句。教師可以根據學生的認知水平指導學生進行深層次的批注，強調學生從內心思考出發(fā)，敢于寫下自己對文本的理解，可以是一句話，可以是一個詞，更可以是一個標點符號……養(yǎng)成批注的習慣，就是養(yǎng)成讀書思考的習慣，能幫助學生和文本進行深層次的對話。

二、問中“思”

在課堂教學中，問題的有效性直接影響著課堂的有效性。一方面，通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題的過程。

1.老師善問是“思”的根源。

美國教學法專家卡爾漢曾說：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標基本控制手段。”可見，教師的提問對學生思維發(fā)展有著重大影響。沒有有價值的問題引領，沒有充滿新奇的精神歷險，學生怎能享受思考或表達的欲望與沖動？所以教師在備課時，一定要研究教學目標，精心設計每一個問題，讓學生能隨著老師的提問，由淺入深，由易到難，思維一步步拓展，最終走向思維的深度，對文本的理解也變得鮮活起來，開闊起來。

例如《草船借箭》，為了鍛煉學生的正向思維，教師可以讓學生用“因為……所以……”說出草船借箭成功的理由，培養(yǎng)學生的正向思維，通過“假如……就……”說說草船借箭如果沒有具備哪些因素就不可能成功，訓練學生的逆向思維。最后提問“假如你是曹操，看到諸葛亮的船駛近時，你會怎么做？如何才能擊退諸葛亮的兵馬呢？”來訓練學生創(chuàng)新思維。學生的思維被一個個問題激發(fā)出來，變得異?；钴S，課堂也因為有了思維而變得精彩。老師的善問，能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生想象、觀察、分析等思維能力，每一個“好”問題的背后都是一次思想的碰撞。

2.學生會問是“思”的升華。

“問題是思維的路標”“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！逼渲小八肌笔菍W習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學生能問說明學生在閱讀時在不斷地思考；學生敢問說明了課堂中師生關系平等和諧；學生會問說明學生在老師的引導下并不是無的放矢。記得《草船借箭中》，我的學生曾問了幾個讓我記憶猶深的問題：為什么題目叫草船“借”箭，而不是草船“偷”箭呢？為什么諸葛亮能想到三天后必有大霧呢？為什么諸葛亮去取箭時要帶上魯肅呢？每一個問題都是在不斷地推動學生思維的發(fā)展，加深學生對文本的理解。

陶行知先生說過：“發(fā)現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設情境，建立平等和諧的師生關系，使學生樂問、會問、敢問，在發(fā)問中將思維推向高潮。

三、寫中“思”

“寫”是學生深層思維的體現，是學生知識內化的形式；“寫”不僅是生命的真實體現，還是學生心靈的釋放。那如何在語文課堂中進行“寫”的思維訓練呢？

1.于“情深”處抒真情。

在我們的教材中，有許多讀了讓人潸然淚下的文章，這時學生的情感一觸即發(fā)，如果教師能抓住這個機會讓學生聯想自己的生活經歷，就能激起學生思維的浪花，寫出情真意切的文章。例如在學完《賣火柴的小女孩》后，學生必定對小女孩充滿著同情，教師就要及時抓住這種悲天憫人的情感，可以讓學生寫寫讀后感，可以以“假如小女孩來到我身邊”為題表達自己的善良等。

2.于“精彩”處學遷移。

要培養(yǎng)學生的語文能力，只靠理解和感悟是無法形成的，還必須有大量的語言實踐，才能培養(yǎng)學生靈活運用、欣賞語言和判斷語言的能力。教材中有許多描寫精彩的地方，教師如能充分利用，讓學生進行仿寫訓練，天長日久，學生不僅學會了語言表達的方法，更訓練了學生的遷移思維能力，達到舉一反三的效果。如《匆匆》中“于是，——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！贝颂幙梢宰寣W生進行仿寫，讓學生在寫的過程中感受時間的匆匆。

3.于“空白”處展想象。

在語文教材中，有很多作品包含著許多“不確定”和“空白”。這種“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補充，進行寫的訓練，既能幫助學生理解課文，又能訓練學生的想象思維，還能提高學生的表達能力。《窮人》一文在桑娜揭開帳子后戛然而止，情節(jié)的“空白”讓讀者意猶未盡。此時，教師要關善于抓住這個空白，引導學生進行“補白”，想象桑娜一家在已經很困難的情況下收養(yǎng)兩個孩子后的生活會是怎么樣的。閱讀教學中的“補白”，不僅能加深學生對課文的深度理解，還能刺激學生的思維發(fā)展。

托爾斯泰曾說過：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候,才是真正的知識?！闭Z文教學如果能以“思”為源泉，學生在“思”中吃透了教材，在“思”中扎實了基礎，在“思”中勇于去創(chuàng)新，就必能綻放出語文課堂的精彩，釋放出課堂的有效性。

參考文獻：

[1]張文質.竇桂梅.小學語文名師課堂成敗探究 [M].華東師范大學出版社.2008.10.

[2]王云峰，馬長燕.語文教學基礎[M].教育科學出版社.2007.3.

[3]余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社.2009.10.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社.1984.6.

[5]王崧舟.詩意語文[M].華東師范大學出版社.2008.10.