強(qiáng)化英語(yǔ)詞塊意識(shí),提升高考作文能力

廣西欽州市第一中學(xué) 楊世淳

普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求高中生“能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文”，但一個(gè)不可忽視的問(wèn)題就是由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生的作文漢語(yǔ)味過(guò)于濃重，往往是“ 漢語(yǔ)思維 +英語(yǔ)形式”的詞匯堆砌。而本族語(yǔ)使用者之所以能夠流利地運(yùn)用自己的語(yǔ)言，在很大程度上依賴(lài)于對(duì)詞塊的掌握。因此學(xué)生在高考英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)過(guò)程中要有詞塊意識(shí)，注重積累，讓自己的作文更準(zhǔn)確地道。

一、詞塊的特征

Becker于1976年提出，詞塊(Lexcial Chunks)就是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。它是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，且形式較為固定。根據(jù)該定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，詞塊既包括有著固定形式和意義的習(xí)語(yǔ)，也包括具備很大生成力的句型框架，可以根據(jù)不同的數(shù)、時(shí)態(tài)或人稱(chēng)等進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)法變化，非連續(xù)的詞塊中間則可根據(jù)需要插入相應(yīng)的詞語(yǔ)甚至語(yǔ)句。其次，詞塊天然融合句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能。詞塊雖然不是完整的句子，但作為預(yù)制組塊，它符合英語(yǔ)句子的構(gòu)成規(guī)則，學(xué)生掌握了詞塊可以快捷地寫(xiě)出符合語(yǔ)法的句子。同時(shí)詞塊大部分是習(xí)慣用語(yǔ)，體現(xiàn)著極強(qiáng)的語(yǔ)境，它的語(yǔ)用功能也因語(yǔ)境的限制變得相對(duì)穩(wěn)定而具體?；蛘哒f(shuō)，每一種語(yǔ)用功能的詞塊，呈現(xiàn)的是不同交際情境。

二、詞塊對(duì)高考英語(yǔ)作文的影響

在高考英語(yǔ)作文的復(fù)習(xí)過(guò)程中，詞塊，如 to begin w ith，in addition，w hat’s more，at last等，讓學(xué)生更好地在語(yǔ)篇組織上把握語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇的銜接與邏輯組織關(guān)系。首先，高考英語(yǔ)作文通常都給出了比較明確的寫(xiě)作內(nèi)容，作文的形式也不像漢語(yǔ)作文那樣復(fù)雜，需要運(yùn)用各種各樣的修飾手法，更像是一種“填詞”式的寫(xiě)作。因此教師要讓學(xué)生明白，作文的過(guò)程首先是文章結(jié)構(gòu)建立的過(guò)程，然后才是內(nèi)容的填充。其次，詞塊既然是語(yǔ)言中相對(duì)固定的表達(dá)方式，那么掌握大量詞塊能有效地提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，也可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法分析能力，簡(jiǎn)化作文過(guò)程中學(xué)生對(duì)句子語(yǔ)法的思考過(guò)程。學(xué)生可以把跟作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊列出來(lái)，形成最基礎(chǔ)的作文素材，再把這些素材用到已建好的文章結(jié)構(gòu)中，形成一篇有干有枝葉的作文。因此，只要頭腦中儲(chǔ)存足夠的“詞塊”，多數(shù)高中生的詞匯量完全可以滿(mǎn)足高考寫(xiě)作的需求。

三、如何強(qiáng)化詞塊意識(shí)

盡管學(xué)生每天都背單詞，花了很多時(shí)間，付出了很大的努力，但在高考英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，還是常常感到無(wú)詞可寫(xiě)或詞不達(dá)意。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該僅僅關(guān)注孤立的一個(gè)個(gè)單詞。詞塊更應(yīng)該是我們語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)單位。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，把注意力從單個(gè)詞匯轉(zhuǎn)到較長(zhǎng)的詞塊、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，有利于他們語(yǔ)言表達(dá)的流利程度。久而久之，他們就會(huì)對(duì)詞塊更加習(xí)以為常，當(dāng)他們具備這樣的意識(shí)之后，他們的寫(xiě)作能力就登上了一個(gè)新臺(tái)階。那如何幫助學(xué)生養(yǎng)成詞塊意識(shí)？

1.分類(lèi)詞塊。

詞塊作為預(yù)制組塊，有語(yǔ)義、語(yǔ)境、規(guī)則，把相關(guān)聯(lián)的詞有機(jī)地組合了起來(lái)。它的組成可以是:形容詞+名詞：a large number，名詞 + 名詞:pocket money，動(dòng)詞+名詞：take a break，副詞+形容詞：seriously injured，動(dòng)詞+形容詞+名詞：speak fluent English，動(dòng)詞+副詞：live together，副詞+動(dòng)詞：totally understand，動(dòng)詞 +介詞 +名詞：talk w ith the teacher等。有的還可以更長(zhǎng)，有的甚至是句子，如:on one hand…，on the other hand…。在Lew is看來(lái)，詞塊按照其組成成分之間關(guān)系密切的程度可分為固定搭配，如come into being，succeed in doing sth半固定搭配，如hold a meeting，burst into laughter和松散搭配，如a smart girl。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于寫(xiě)作。從心理的角度來(lái)看，學(xué)生更容易理解和記住這樣的詞塊。因此，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)詞塊的構(gòu)成和作用，才能強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)。

2.創(chuàng)造性練習(xí)，鞏固詞塊記憶。

在詞塊的記憶過(guò)程中，練習(xí)起著決定性的作用。學(xué)生要在練習(xí)中理解如何恰當(dāng)?shù)厥褂盟麄兯鶎W(xué)習(xí)的詞塊。創(chuàng)造性地設(shè)置練習(xí)，可以事半功倍地幫助學(xué)生掌握詞塊。首先，高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的閱讀文章，讓學(xué)生劃出閱讀文中的詞塊，對(duì)于水平較低的學(xué)生可以只要求他們劃出動(dòng)詞，形容詞等由基本詞派生構(gòu)成的常用詞塊。這樣既可增強(qiáng)詞塊意識(shí)又可重復(fù)記憶常用詞塊。但是一個(gè)人默默地背著，會(huì)有點(diǎn)枯燥，也不易長(zhǎng)久堅(jiān)持。同伴記憶則比較有趣。通常可以讓學(xué)生自愿組合，每組3到4個(gè)學(xué)生，每周在固定時(shí)間同伴間相互聽(tīng)寫(xiě)、測(cè)試，比出高低。在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生更愿意放開(kāi)心態(tài)，努力記憶。其次，教師給出一段文章，讓學(xué)生快速瀏覽后進(jìn)行詞塊完形練習(xí)，或?qū)⒛承╆P(guān)鍵詞塊隱去，讓學(xué)生根據(jù)上下文將其補(bǔ)全，既鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，又提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力?？傊?，學(xué)生熟悉詞塊的練習(xí)可以多樣，但要堅(jiān)持的原則是，多變有趣，文本中來(lái)文本中去。

綜上所述，詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境的統(tǒng)一體，它的范例性和可變性使詞塊更容易習(xí)得和使用。學(xué)生在高考英語(yǔ)作文的復(fù)習(xí)中，要根據(jù)詞塊的特征進(jìn)行識(shí)記，掌握它們的具體應(yīng)用，才能慢慢地形成詞塊意識(shí)，在限時(shí)作文時(shí)自然而然地生成符合題目要求的語(yǔ)句和篇章。

[1]Becker，J.1975.The Phrasal Lexicon［M］.Cambridge M ass：Bolt and N ewman.

[2]周遠(yuǎn)萍.詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教材教學(xué)研究，2011(1～2).

[3]韓冉冉.詞塊教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)教育，2011(5).