整合多效資源，發(fā)展閱讀能力

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 高 雪

課程資源是小學(xué)英語新課程改革提出來的一個核心概念，課程資源說直白些就是我們平時的教學(xué)資源，是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。傳統(tǒng)的課程資源如黑板、粉筆和教科書等，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的需要，同樣也更加不能滿足現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)情需要。所以我們應(yīng)該積極開發(fā)并合理、有效地利用多種課程資源，讓它們能夠填補(bǔ)教學(xué)中的不足。在我們現(xiàn)有的教學(xué)資源中，比較普遍的就是形式多樣的課外閱讀材料，但是如何正確且合理使用這些課外閱讀材料，是我們在平時的教學(xué)中普遍存在的困擾。如果使用不當(dāng)，學(xué)生要不忽略這些課程資源，要不就會使用矯枉過正，而這些現(xiàn)象都不是我們所希望看到的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“課堂中心，教師中心，教材中心”為三中心，但是課外閱讀與我們的傳統(tǒng)教學(xué)是有差異的，它不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它更加偏向于學(xué)生，以學(xué)生們所選擇的閱讀方式推動整個課堂，同樣也是由學(xué)生推動我們的教學(xué)。這種教學(xué)更利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和趣味性，是一種能夠更加激發(fā)學(xué)生原始的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性、和諧生動性的一種教學(xué)資源。

課外閱讀教學(xué)資源有很多種，例如繪本閱讀，就是主要依靠圖片閱讀，比較適合低年級；還有就是文字較多的閱讀資源，比較適合高年級學(xué)生。那么如何合理運(yùn)用這些資源，使學(xué)生融入到閱讀情境中并愛上閱讀呢？

一、巧妙設(shè)置問題，醍醐灌頂

現(xiàn)代閱讀教學(xué)提倡問題的設(shè)置，可以在閱讀之前整體感知時問，也可以在閱讀中問。每一個問題的設(shè)置都不僅是對本篇語言的回答，也不僅是教給學(xué)生一種語言，更是一種拓展。著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢姡釂柺钦n外閱讀材料中的主線，問題問得好，能夠引領(lǐng)學(xué)生最大限度地掌握閱讀材料，通過問題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中幫助學(xué)生掌握一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而開放性問題的設(shè)置則要求能夠從更高層面挖掘出學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的英語能力。就上面提到的“The hungry little snake”來說，教師先是用“D o you have any questions about this little snake？”對整篇文章進(jìn)行梳理，拓展學(xué)生語言能力的同時，也檢查學(xué)生的課堂聽力的效率，其后又用“W hat does the snake eat?”對文章進(jìn)行復(fù)述，將學(xué)生的注意力又拉回到閱讀材料上來。問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)拘泥于文本，但同時又應(yīng)該體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，應(yīng)該最大限度去開發(fā)學(xué)生的閱讀，將閱讀材料盡最大限度地發(fā)揮其功效，兩者合并共同挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，也就是會舉一反三，運(yùn)用靈活方能體現(xiàn)問題設(shè)置的開放性。

二、注重閱讀反饋，貼近心靈

課外閱讀現(xiàn)在提倡閱讀反饋，你不能像課堂教學(xué)一樣去布置閱讀作業(yè)，這樣會讓學(xué)生失去閱讀的興趣，會使學(xué)生反感，“哦，原來老師讓我閱讀是為了讓我寫作業(yè)”“閱讀還有額外的作業(yè)，我寧愿不讀了”等，學(xué)生都會產(chǎn)生這些想法，進(jìn)而討厭閱讀，得不償失。所以課外閱讀不能等同于課堂教學(xué)，但也不是讀讀就結(jié)束，應(yīng)該教會學(xué)生閱讀的方法，能讓學(xué)生在下次讀到類似閱讀資源時能夠舉一反三，自己學(xué)會閱讀。這類方式叫閱讀反饋，沒有統(tǒng)一的模式，根據(jù)不同的閱讀資源而設(shè)置，最大地發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)性及興趣的培養(yǎng)。可以是繪畫出你喜歡的人物，可以是自己繪制一張閱讀海報(bào)，可以是提取好詞好句等等，關(guān)鍵取決于閱讀資源本身。一切以學(xué)生掌握閱讀為前提，并能拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度的開發(fā)閱讀資源。

三、多樣展示結(jié)合，開發(fā)語言

閱讀教學(xué)資源中最重要的就是讀，它不同于課堂教學(xué)，需要掌握這種那種的語法知識，它的目的很純粹簡單，就是引導(dǎo)學(xué)生讀，最好是能挖掘出文中蘊(yùn)含的深意。語言的掌握才是英語教學(xué)的重點(diǎn)。無論用哪種方式教學(xué)，切勿忘記初衷，都是為了教會學(xué)生最大程度地使用手中的課外閱讀資源。既然教學(xué)目標(biāo)很明確，那我覺得就不需要我們平時課堂教學(xué)中的那套來束縛學(xué)生的思維，一切以開發(fā)學(xué)生的語言為前提。

一節(jié)課的結(jié)尾最重要的就是對學(xué)生是否掌握知識或者掌握程度如何進(jìn)行評價(jià)，展示形式過于單一，無法引起共鳴，展示形式過難，會引發(fā)片面性。所以我們在展示學(xué)習(xí)成果時，要以全體學(xué)生為考慮對象，而且方式也應(yīng)該多樣性?？梢允菑?fù)述性展示，可以表演式，采用哪種，完全取決于學(xué)生。她覺得讀得很透徹，她想表演，可以；他覺得可以不看書將內(nèi)容講出來，也可以。無論哪種，只要學(xué)生愿意開口，那么我們設(shè)定的閱讀目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成。

課外閱讀教學(xué)已經(jīng)越來越受到重視，但我依然希望我們能夠保持學(xué)生那顆愛讀書的心，切勿將其變成一種負(fù)擔(dān)。我們教師應(yīng)該做的是幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，繼而能夠最終放手讓學(xué)生自己讀。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制 [J].外語界，2003.

［3］王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［4］左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.