“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式探索

浙江省溫州市黃龍第二小學(xué) 李羅平

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也越來越引起人們的關(guān)注，如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)、貫徹新的理念，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。這不僅是在新時(shí)代和新環(huán)境下小學(xué)教育面臨的緊迫問題，更是關(guān)系到小學(xué)教育質(zhì)量能否提升，素質(zhì)教育能夠全面實(shí)施的一個(gè)時(shí)代賦予小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的責(zé)任。下面就談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考。

一、當(dāng)前小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中主要存在的問題

1.對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)有偏差。

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際中對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上充斥著濃烈的功利性，將對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果作為一種目標(biāo)來對(duì)待，經(jīng)常是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成極大地?fù)p害，也會(huì)對(duì)教學(xué)者的水平提高產(chǎn)生負(fù)面影響；降低原有的教學(xué)質(zhì)量、損害培養(yǎng)學(xué)生能力的效果、極大削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的功效。為此，對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的要進(jìn)一步明確，要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是單純地對(duì)教學(xué)過程技術(shù)化。要明白評(píng)價(jià)是為了達(dá)到促使學(xué)生了解自身某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)行改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)者充分了解教學(xué)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題、不斷提高教學(xué)效果的目的。

2.對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面。

一直以來，小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)中一般對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與、集體合作等團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面的培養(yǎng)很少涉及，更不用說其他方面的內(nèi)容，比如情感和社會(huì)性發(fā)展這類非智力因素方面的內(nèi)容。一般把對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅放在實(shí)驗(yàn)理論、個(gè)人操作能力的考察上。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容是不全面的，它僅僅體現(xiàn)在主觀評(píng)價(jià)上，忽視了客觀評(píng)價(jià)的作用?？陀^評(píng)價(jià)也是小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分，它不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生的敏銳實(shí)驗(yàn)意識(shí)培養(yǎng)和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的形成產(chǎn)生重大影響，還會(huì)在深沉機(jī)制上對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果造成影響。所以，為了使對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更豐富和全面，對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行優(yōu)化，唯有將主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體。

3.對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法不科學(xué)。

目前，在對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)中普遍采用的方法主要是進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，這還是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。在這種評(píng)價(jià)方法中，由于評(píng)價(jià)會(huì)隨著課程的結(jié)束而完成，大多數(shù)教學(xué)者和學(xué)生都無法適時(shí)地取得教學(xué)以及學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋，導(dǎo)致教學(xué)者和學(xué)生都無法在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)行改善。雖然在這種“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”下，有的學(xué)生會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但是也會(huì)有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到要求成為“不合格者”，積極性上會(huì)受到打擊。可見，這種“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”根本沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體之間存在的客觀差異，僅僅是為了滿足社會(huì)的需要；存在很大的弊端，需要被重新界定和審視。所以，應(yīng)該采用一種新的評(píng)價(jià)方式來對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映真實(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果；比如可采用依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)方式。

二、“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式

1.“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式的特點(diǎn)。

“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式的應(yīng)當(dāng)具備特點(diǎn)主要有三點(diǎn)。首先，對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式要時(shí)刻體現(xiàn)“以人為本”，使小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能時(shí)能夠時(shí)刻注意操作行為的科學(xué)和規(guī)范，這是多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系所追求的效果。其次，對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，從單一注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的發(fā)展轉(zhuǎn)移到促使其各方面的能力培養(yǎng)和習(xí)慣的形成，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。最后，對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式要重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生們的可持續(xù)發(fā)展。

2.“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式的分類。

在小學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，“以人為本”的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式的分類標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)所要進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象的性質(zhì)不同。一般來講，可以分為總體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)這三種不同模式?？傮w評(píng)價(jià)模式是一種較為常見的評(píng)價(jià)模式，雖然在某種程度上并不能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，評(píng)價(jià)也較為淺顯，但是它能夠滿足班級(jí)授課制的教學(xué)需求，故而有一定的評(píng)價(jià)效果。小組評(píng)價(jià)是為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上以小組為單位的組織形式而出現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)模式，它有利于小組成員之間相互交流、評(píng)價(jià)，突出主體評(píng)價(jià)的多元化，使評(píng)價(jià)變得更加全面、科學(xué)和合理，提高了評(píng)價(jià)的有效性。個(gè)體評(píng)價(jià)模式是建立在以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)的主體的基礎(chǔ)上的一種評(píng)價(jià)模式，雖然它的評(píng)價(jià)效率不及總體評(píng)價(jià)，運(yùn)用較慎重，但是由于它可以通過與總體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合來提高評(píng)價(jià)的效果，所以它也是一種可取的評(píng)價(jià)模式。

為了提高小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，我們必須引入更科學(xué)、更合理的評(píng)價(jià)模式。堅(jiān)持“以人為本”，將發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，努力做到全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才會(huì)使得小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系健康平穩(wěn)的發(fā)展。

[1]田迅，李林.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2011(02).

[2]張建敏.教學(xué)評(píng)價(jià)改革的探索與嘗試[J].中國(guó)成人教育.2009(16).