如何在文言文教學(xué)中做到有的放矢

福建省浦城三中 陳紅英

初中文言文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是串講課文，在串講中把知識(shí)點(diǎn)一一講解出來(lái)，這樣的授課方式有利有弊，且弊大于利，這樣容易讓學(xué)生聽(tīng)課的目標(biāo)不明確，知識(shí)點(diǎn)散亂，還容易走神，聽(tīng)課效率不佳。為了做到有的放矢，我改變了這樣串講的方式，把文言文學(xué)習(xí)的任務(wù) 交給學(xué)生，讓他們動(dòng)起來(lái)，讓他們先思考后理解，再識(shí)記。開(kāi)啟學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效模式。

一、落實(shí)課前預(yù)習(xí)，為課上教學(xué)做好鋪墊

以前的課前預(yù)習(xí)就是一種無(wú)效的形式，教師就是那么一說(shuō)：課下把要學(xué)的這篇文章預(yù)習(xí)一下，讀熟，生字詞自己查閱。而學(xué)生們呢？也只是那么一聽(tīng)，這樣不動(dòng)筆的作業(yè)學(xué)生也不重視，更不會(huì)認(rèn)真地去做。教師也沒(méi)有檢查機(jī)制，所謂的預(yù)習(xí)課文，也就只能是一種形式。我一改這種口頭作業(yè)形式，將預(yù)習(xí)作業(yè)變成筆答形式的作業(yè)，且詳細(xì)分項(xiàng)，做到課前充分做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)作業(yè)由簡(jiǎn)到難，分層而留，第一個(gè)作業(yè)是文章中的生字詞，將生字詞連拼音帶字形和解釋在作業(yè)本上寫(xiě)一遍。這一項(xiàng)完成之后，第二項(xiàng)是把明天要學(xué)的部分關(guān)鍵語(yǔ)句突出出來(lái)，讓學(xué)生先自主去翻譯，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)自己先自主思考，并寫(xiě)出翻譯和思考的答案。說(shuō)實(shí)話，這樣的作業(yè)有難度，學(xué)生做起來(lái)要費(fèi)一番腦筋。心里肯定有畏難情緒。為了打消學(xué)生的顧慮，我對(duì)學(xué)生放松要求，同時(shí)也是為了避免學(xué)生互相抄襲。我告訴他們，預(yù)習(xí)作業(yè)是為了鍛煉和檢查大家對(duì)文言文學(xué)習(xí)能力的，因?yàn)槲疫€沒(méi)有講，在預(yù)習(xí)作業(yè)中難免會(huì)出錯(cuò)，這不要怕，不出錯(cuò)反而不正常。大家要敢于出錯(cuò)，不出錯(cuò)，上課怎么有針對(duì)性地聽(tīng)呢？在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地做預(yù)習(xí)作業(yè)。

別小看這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，打個(gè)比方說(shuō)，就像過(guò)一條河，原先是由老師領(lǐng)著過(guò)，前面有什么，水有多深，學(xué)生根本不用關(guān)心。他們完全可以放心大膽過(guò)，連哪里有石頭老師都會(huì)詳細(xì)告知?？深A(yù)習(xí)就不一樣了，他們得自己先下水，自己去摸索，甚至?xí)驗(yàn)樗骷被蛴惺^，跌倒在水里。但這樣的體驗(yàn)是寶貴的。他會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)古文言文提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在老師講的時(shí)候，自己思考的方向?qū)Σ粚?duì)，在課堂是就會(huì)及時(shí)調(diào)整，對(duì)的堅(jiān)持，錯(cuò)的改正，更重要的是，學(xué)習(xí)有了目的，聽(tīng)課有了目標(biāo)。

二、結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)的，有針對(duì)性的確定教學(xué)目標(biāo)

授課的教學(xué)目標(biāo)，要有所參照，參照的內(nèi)容應(yīng)該至少有兩個(gè)方面，一是課文的知識(shí)難易度，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的能力分層。這兩個(gè)方面是主要的方面。預(yù)習(xí)作業(yè)為我提供了第一手的學(xué)習(xí)情況，在預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生們反映出很多問(wèn)題，問(wèn)題出的最多的地方就是授課的難點(diǎn)。這也是最切合實(shí)際的學(xué)情。常說(shuō)教師備課要備教材、備學(xué)生。而備學(xué)生就是深入了解學(xué)情，那怎樣了解學(xué)情？就要掌握學(xué)生對(duì)課文理解的第一手材料。當(dāng)然，預(yù)習(xí)作業(yè)也要分層，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要照顧他們的能力，留簡(jiǎn)單一些的。中層的學(xué)生，就可以選做一些稍有難度的，而尖子生除了做基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)作業(yè)，還要挑戰(zhàn)有難度的知識(shí)點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《出師表》的時(shí)候，字音參照課下注解來(lái)解決。通假字最低要求至少找出一個(gè)。能力強(qiáng)的可以多找。詞類(lèi)活用給大家列出：1.此皆良實(shí)（良實(shí)），2.親賢臣，遠(yuǎn)小人（遠(yuǎn)）。3.恢宏志士之氣（恢宏）等重要的實(shí)詞。這個(gè)題有難度，特意囑咐，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。句式有：1.此皆良實(shí)。2.躬耕于南畝。3.咨臣以當(dāng)世之事。本文成語(yǔ)每個(gè)同學(xué)必須找出兩個(gè)，多者不限。在我這樣明確目標(biāo)和明確學(xué)生層次的預(yù)習(xí)作業(yè)的指引下，文言文預(yù)習(xí)這一教學(xué)任務(wù)不再是一句空話，而是被落實(shí)到了實(shí)處。切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地拉開(kāi)了學(xué)習(xí)《出師表》的序幕。因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備，所以講課的時(shí)候，關(guān)于字音，所用的課上時(shí)間大大縮短，提高了課堂授課效率。通假字這一部分也因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，而且，學(xué)生們也不陌生，很快就反映上來(lái)了，他們的思維甚至追著老師走，再也不是讓老師拽著走的學(xué)習(xí)狀況了。最難的當(dāng)屬詞類(lèi)活用和句式。好在我有言在先，做錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，這很正常，就是不要互相抄襲。實(shí)際情況是，做錯(cuò)的真不少。這也在我的意料之中。但我掌握了第一手的學(xué)習(xí)情況，關(guān)于詞類(lèi)活用，大家的問(wèn)題都出在了哪里。句式判斷不出來(lái)問(wèn)題到底是什么。學(xué)生們都把疑問(wèn)說(shuō)了出來(lái)。因此，在講這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我有針對(duì)性地把知識(shí)擴(kuò)展了一部分，給學(xué)生講了詞類(lèi)活用的類(lèi)型。尤其是名詞作狀語(yǔ)和名字活用作動(dòng)詞的區(qū)別。關(guān)鍵看被考查的詞后面有沒(méi)有動(dòng)詞，如果名詞后有一動(dòng)詞，且名詞不時(shí)發(fā)出后面動(dòng)作的對(duì)象，那么這個(gè)名次就是起修飾作用，作狀語(yǔ)。如果名詞后面沒(méi)有別的動(dòng)詞，那就只能由這個(gè)名詞改變?cè)~性來(lái)充當(dāng)動(dòng)詞了。

三、嚴(yán)把背誦關(guān)，為文言文課堂教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

文言文學(xué)習(xí)離不開(kāi)背誦，背誦有利于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)古文的語(yǔ)感，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知。還有更重要的一點(diǎn)，就是在教師講課文的時(shí)候，如果學(xué)生沒(méi)背過(guò)課文，老師講到哪兒了，學(xué)生們還不知道。至于考試，那就更離不開(kāi)背誦了，尤其是默寫(xiě)。如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)背課文，當(dāng)考試中遇到所考查的語(yǔ)句，他們甚至就不知道這個(gè)文段出自哪篇課文，更談不上做了。為了避免以上情況發(fā)生，我對(duì)學(xué)生在文言文背誦方面要求比較嚴(yán)格。我一般采取先下手為強(qiáng)的做法，就是在講離古文還有兩課的時(shí)候，我就留關(guān)于古文的背誦，一天一段，每天有小組長(zhǎng)檢查，我抽查，背不過(guò)的，放學(xué)加班，有家長(zhǎng)陪同，這也是為了安全起見(jiàn)。這樣一天一段或兩段，當(dāng)?shù)搅藢W(xué)習(xí)這篇文古文的時(shí)候，學(xué)生們大多數(shù)就已經(jīng)把這篇文章背過(guò)了，那在講課文的時(shí)候，就不用在背誦上耽誤時(shí)間了。而且，學(xué)生背過(guò)的古文，再加上扎實(shí)的預(yù)習(xí)工作，會(huì)讓課堂教學(xué)效率非常高，學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率也很高。反之，一片很陌生的文章，背背不過(guò)，預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)又不到位，一上來(lái)，老師就開(kāi)講，學(xué)生們還一頭霧水呢，教師又怎樣做到落實(shí)課堂效率呢，怎樣做到有的放矢呢？靶子還不知道在哪里，又朝哪里射箭呢？有些老師不重視背誦，覺(jué)得能掌握里面的名句和重要語(yǔ)句就行了，課文沒(méi)必要全文背誦。這其實(shí)是違背了學(xué)習(xí)古文的教學(xué)規(guī)律。單就課本入選的古文都是經(jīng)典這一點(diǎn)，我們就有必要有義務(wù)把它背過(guò)。這恰恰是傳承中華文化的重要舉措，我們不能在這一點(diǎn)上偷工減料。

四、靈活運(yùn)用各種文言文翻譯方法

1.替換法，也就是說(shuō)用現(xiàn)代詞語(yǔ)替換古代詞語(yǔ)。這也有兩種情況，一是把古詞換成同義或近義的現(xiàn)代詞。如《曹劌論戰(zhàn)》中“小大之獄，雖不能察，必以情”，“獄”“雖”分別用“案件”“即使”換之。就譯成“大大小小的案件，即使不能一一明察，但一定要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)處理”。另外值得注意的是，有些文言詞語(yǔ)，其字形在古今上完全相同，但詞的意義卻發(fā)生了變化。

2.調(diào)整法，就是把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式。如賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、主謂倒裝等在翻譯時(shí)要把這些倒置的成分調(diào)整過(guò)來(lái)，否則就不符合現(xiàn)代語(yǔ)法。如：《曹劌論戰(zhàn)》“何以戰(zhàn)？”一句是賓語(yǔ)前置句，“何”作“以”的賓語(yǔ)應(yīng)譯為“憑什么打這一仗”。又如《岳陽(yáng)樓記》中“居廟堂之高則憂其民”一句為定語(yǔ)后置，“高”為“廟堂”的定語(yǔ)，譯時(shí)應(yīng)放在“廟堂”的前面?！吧跻樱曛换??！笔侵髦^倒裝，意在強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)“甚矣（太過(guò)分了）”，應(yīng)按“汝之不慧甚矣”的語(yǔ)序翻譯。

3.增補(bǔ)法，就是把文言句子中省略的成分如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞等補(bǔ)充出來(lái)，以求句意的完整。如《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》：“醫(yī)之好治不病以為功?！本渲小耙浴焙竺媸÷粤舜~“之”（治好?。?，翻譯時(shí)就要補(bǔ)出來(lái)，應(yīng)是“醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病，把治好‘病’當(dāng)作自己的功勞?！痹儆?，在古漢語(yǔ)中，數(shù)詞可以直接修飾名詞，但在現(xiàn)代漢語(yǔ)中數(shù)詞必須與量詞結(jié)合成數(shù)量結(jié)構(gòu)后才能修飾名詞。因此，對(duì)于這類(lèi)有數(shù)詞的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯時(shí)應(yīng)在數(shù)詞后加上量詞構(gòu)成數(shù)量結(jié)構(gòu)來(lái)修飾名詞。如《口技》中“撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”的“ 一人”“一桌”“一椅”“一扇”“一撫尺”數(shù)詞修飾名詞都沒(méi)有量詞，翻譯時(shí)應(yīng)對(duì)應(yīng)把這些量詞“ 個(gè)”“張”“把 ”“ 把”“塊 ”補(bǔ)出來(lái)才清楚連貫。

4.省略法，也就是在文言文中有些虛詞只有某種語(yǔ)法作用，而沒(méi)有實(shí)在意思，翻譯時(shí)該虛詞可省略不譯。如：陶淵明的《桃花源記》“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”一句中的虛詞“也”可省略不譯。又如《捕蛇者說(shuō)》中的“悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西”此句的“之”字用在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，起取消句子獨(dú)立性的作用，可省略不譯。

總之，初中文言文教學(xué)，要敢于創(chuàng)新，要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課前預(yù)習(xí)和課上教學(xué)有效統(tǒng)一，開(kāi)啟以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效模式。那么，初中文言文教學(xué)一定會(huì)大幅提升教學(xué)效率。