巧用文本，提升學生對語言文字的運用能力

浙江省臺州市椒江區(qū)三甲街道中心校 楊小潔

特級教師薛法根老師說過一句話：一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。疊詞教學是語言中一種特殊的詞語形式，讓學生初步認識疊詞教學的特點，這是教學的必需。

《小柳樹和小棗樹》是人教版第三冊中一篇充滿童趣的課文。它以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”“尺有所短，寸有所長”的深刻道理。 課文的語言充滿著豐富的想象力。全文呈現(xiàn)出較強的節(jié)奏感和濃濃的意境美，為豐富低段學生的語言積累積淀了很好的材料。在這篇課文的語言文字的運用中，最具特色的就要數(shù)各種不同形式的疊詞了。

在90學時培訓時給學員上了《小柳樹和小棗樹》一課，頗多感觸，加深了對低段語文疊詞教學“無痕訓練”的思考。“無痕浸潤”體現(xiàn)在四個步驟之中，如圖所示：

一、游戲?qū)?，喚醒文字興趣

結(jié)合二年級孩子的心理特征，特采用從游戲楔入的方法。

片段一：

師：上課之前，我們一起來做個“變變變”的魔術。

學生一聽魔術，非常興奮。

師：我說綠，小朋友們就說：變變變，綠綠的。

學生充滿期待地等著老師的指令。

師：誰來變“短”？

生：我來變，變變變，短短的。

師：誰來變“長”？

生：我來變，變變變，長長的。

師：誰來變？彎曲？

生：我來變，彎彎曲曲

師：太棒了，原來這樣也能變，孩子們真能干！

通過簡單有趣的游戲?qū)?，讓學生在獲得一定的情感體驗基礎。在這里，游戲不是簡單的高興就好，而是讓學生對疊詞的教學有了初步的感受，為下面的語文學習作一個巧妙的鋪墊。這樣的師生交流對話妙趣橫生，給人耳目一新的獨特感受。

低段的語文課應該充滿童真的氣息。語文教學應該抓住學生的興趣點。語言訓練也要密切聯(lián)系學生的情感體驗，創(chuàng)設運用語言的情境和時機。在游戲情境中進行語言訓練，讓學生感到輕松愉快而不是機械枯燥。“新課程標準”要求我們的教育要面向全體，語言教學要以學生的生活經(jīng)驗和生活情趣為出發(fā)點，培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力。

二、范文引路，觸摸表達秘妙

語文教學要充分相信學生的學習能力，摒棄那種事無巨細、從頭講到尾的做法，根據(jù)課文特點，抓住范文的特點，篩選出精華。

在教學范文時，沒有機械地認讀，也沒有在詞意上進行孤立講解，而是賦予過程以情趣，融合學生自己對疊詞的理解，通過恰當方法的指導與練習，讓學生扎實掌握疊詞的讀法和字義。整個品詞悟句過程一步一個腳印，有力度，有效度。

片段二：

出示句子：小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看！

1.交流小柳樹的樣子：

師：你找到了嗎？小柳樹在春天長得什么樣？（抽生說）

師：真好，你看他把三段里面寫小柳樹的句子都找到了。（出示）

現(xiàn)在請你把第一句話讀一讀，齊讀。

2.看看課文是怎么具體寫小柳樹樣子的？

（1）出示句子：腰（細細的），樹枝（綠綠的）。

（2）師：讀這些詞語時，你有什么發(fā)現(xiàn)呀？

生：這兩個字是一樣的。

師：是的，這兩個字是一樣的，這個叫疊詞。

3.指導讀：細細的 綠綠的

（1）疊詞該怎么讀呢？你來試試？

（2）老師范讀。豎起耳朵仔細聽，老師怎么讀的？

交流：后面一個字讀輕點，像老師一樣再來讀讀。

（3）指名讀，指導讀。瞧，讀得越來越有韻味了，連起來讀讀。（指名讀句子）

4.小結(jié)：孩子們，這些詞讀起來特別有節(jié)奏，有韻味，這就是疊詞的特點，作者用這些疊詞寫出了小柳樹外形的特點。好，我們連起來再讀讀。

在這個環(huán)節(jié)里，不但對教學內(nèi)容進行梳理定型，還對這個環(huán)節(jié)作出了科學的小結(jié)和評價?！熬幙鹁幒t，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛。”在學生初步認識了疊詞之后，教師及時恰當有效地小結(jié)，讓學生能更加觸摸到詞語表達的奧妙。

建構(gòu)主義理論認為，學生的自主學習是一個主動構(gòu)建的過程。在生活化的情境中讓學生實踐感知，參與體驗概念的形成過程，讓學生主動地建構(gòu)概念，學生才會感到有趣、有味、有價值。丹納在藝術哲學》中指出：“人所能了解的感情，只限于他自己感到相仿的感情（即相似的感情）。別的感情，表現(xiàn)得怎樣精彩，對他都不產(chǎn)生作用，眼睛望著，心中一無所感?！庇纱丝梢?，最佳的教學，是要讓學生通過有效的演示去尋找，讓學生有表達自己情感的機會和舞臺，課堂教學才能達到你唱我和、其樂融融的境界。

三、習得方法，涵泳疊詞之中

呂叔湘先生認為：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒什么本質(zhì)上的不同。”任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。語言訓練就是學生在教師的指導下去進行有效得語言實踐，把“學的東西變成自己的東西”。把教師合理地“訓”與學生認真的“練”有機統(tǒng)一起來，才能提高語言訓練的效率。

片段三：

師：你看，春天到了，小柳樹更好看了！

1.出示：過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

（1）出示柳樹的芽兒，葉子的圖片。

小朋友們看，這是柳樹的芽兒，過了些日子會變成小葉子，這么多的小葉子，遠遠看去就像是穿上了一身淺綠色的衣服，一起讀。

（2）改一改：剛才我們知道了，A A B的疊詞寫出了小柳樹樣子的特點，你能不能用上疊詞來改一改這句話？

過了幾天，小柳樹的芽兒變成了（ ）葉子，它穿上一身（ ）衣服，真美！

師：??！我們班的小朋友真能干！瞧，句子里的一些字詞，我們還能用疊詞來代替。也可以說得很生動！

2.出示：這時候，小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細又長了！

（1）出示圖片：瞧，小柳樹的葉子是怎么變的呢？

（2）師：看，先是芽兒，過了幾天變成小葉子，再過了些日子，就變得（ ）

“又細又長也”是A BA C詞語，其實她也是疊詞的一種呢！

（3）師：你也能學著剛才把這句話改一改，用上A A B的疊詞來說一說嗎？

這時候，小柳樹的葉子已經(jīng)（ ），（ ），真（ ）！

3.齊讀：小朋友們，作者用上了不同類型的疊詞，寫出了小柳樹樣子的美，讓我們用聲音讀出小柳樹的美吧！

從范文中的“綠綠的，細細的”體會到疊詞的韻律美和節(jié)奏美，為理解文本里的其他疊詞打下了基礎。從A A B的疊詞寫出了小柳樹樣子的特點，再到出示圖片讓孩子們感受柳樹葉子的變化過程，最后讓學生改一改，把文本中的柳樹的葉子也用上疊詞來寫寫，讓孩子們習得方法，有效地提高了知識的內(nèi)化效果，孩子們走進了文本，教師不再是“引領者”,而是“鋪路者”，讓學生先意會在言表，這樣的疊詞教學，孩子們的體會是無痕浸潤的。

四、梯度拓展，遷移運用技巧

人的認知是從易到難，從掌握到運用的一個過程，學生掌握了目標訓練，是為了給后面的拓展打好基礎，而拓展是目標訓練的升華。總之，兩者相輔相成，前者是基礎，后者是發(fā)展；前者先行，后者跟上。讓不同能力的學生都有所提高。

片段四：

1.師：時間一天天過去，到了秋天，小棗樹結(jié)了許多的棗子，

你看，你能用上不同的疊詞來說說嗎？（ ）的棗子。

2.師：瞧，小棗樹結(jié)了又大又紅的棗子，而小柳樹什么也沒結(jié)。小柳樹會說些什么？小棗樹又會回答寫什么？（板書）我們下節(jié)課再來學習。

3.師：孩子們，這節(jié)課我們認識了小棗樹和小柳樹，學會了豐富的疊詞，我們再來和他們見見面。我們合作讀，老師讀黑色的字，小朋友們讀括號里的字。

出示：春天的時候，小柳樹長得真美！它的腰（細細的），樹枝（綠綠的）。而小柳樹的樹枝（彎彎曲曲）的，一片葉子也沒長，看上去（光禿禿）的。秋天到了，小棗樹結(jié)了（又大又紅）的棗子，小柳樹什么也沒結(jié)。

4.師：孩子們，練習紙上還有一道題目。請大家拿出練習紙，我們要像作者那樣用上疊詞來寫寫自己喜歡的小動物。

我最喜歡____。它渾身的毛____，眼睛 _____，耳朵 _____，又 _____又_____。

（1）學生練筆。

（2）整體交流。

5.師：孩子們，你們用上了這些疊詞，把這些小動物都寫活了。老師還體會到了你對這些小動物的喜愛之情。運用疊詞讀起來不僅有節(jié)奏有韻味，而且能表達喜愛之情。

課后我們再去積累更多的這樣的詞語，你會發(fā)現(xiàn)積累詞語作用可大了！

這個片段的教學，沒有繁瑣的分析，注重學生語言能力的發(fā)展，由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成“用課文”學語言、用語言。注重寫法、學法的指導，提升了運用疊詞的能力。

在教學步驟力求在行云流水般的談話中，在師生充分感悟文本內(nèi)蘊的過程中，在情趣盎然的師生共同參與中，自然地，沒有斧鑿痕跡、沒有貼標簽痕跡地幫助學生，感受疊詞的表達和情思之美。說教學“樂悠悠”，在于教師與學生和諧的關系。正如特級教師孫建鋒所說，教師真誠地把學生看做心靈上的朋友，學生忘情地把教師當做靈魂中的親人，情至理順，精神漫游，哪有心室不能點亮？哪有心花不能怒放？

語文味到底是一種什么味？它并沒有一定之規(guī)，它自然而出，貴在純真。要想使語文課上出“香濃濃”的語文味，必須抓住“語言”不放。低段的語文教學是一個重詞語積累的重要時期，所以讓學生感受詞語形象和情感的同時，還引導學生感悟作者運用詞語表達情感的方式和方法，感受語言文字自身潛藏的美——這才是真正香噴噴的語文味。

［1］雷玲.好課是這樣磨成的［M］.華東師范大學出版社，2013年3月第一版.

［2］閆學.小學語文文本解讀［M］.華東師范大學出版社，2012年4月第一版.

［3］劉海濤，王林發(fā).名師教學目標落實藝術［G］.西南師范大學出版社，2009年10月第一版.