班級(jí)科任老師間實(shí)行“例會(huì)制”的作用

朱延鵬（甘肅嘉峪關(guān)市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關(guān)）

2014年秋季全國(guó)從滬浙開(kāi)始陸續(xù)推進(jìn)新高考改革，高中“走班制教學(xué)”成為新高考改革下的教學(xué)常態(tài)。高中“走班制教學(xué)”是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合“因材施教”的理念。但是，在新高考下實(shí)行的走班制教學(xué)，使得班主任及班級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)的教育教學(xué)管理存在諸多問(wèn)題與不便。

在教育、教學(xué)管理工作中，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校根據(jù)工作實(shí)際情況和學(xué)期的不同階段呈現(xiàn)的特點(diǎn)，在學(xué)期工作計(jì)劃中，學(xué)校統(tǒng)籌安排由班主任老師負(fù)責(zé)，班級(jí)科任老師定期參加的班級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作會(huì)議，并把它作為學(xué)校常規(guī)管理工作中的一項(xiàng)制度，即“例會(huì)制”。它是解決走班制教學(xué)背景下班主任及班級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題的有效途徑。

具體做法：為了保證會(huì)議的質(zhì)量，每次會(huì)議可分兩個(gè)內(nèi)容：一是包括班主任老師在內(nèi)的科任老師，互相通報(bào)近期班級(jí)中的情況，特別是班級(jí)中存在的問(wèn)題；二是根據(jù)班級(jí)教育、教學(xué)的實(shí)際情況，確定相應(yīng)主題進(jìn)行科任老師間的主題研討會(huì)。為了不給科任老師增加新的工作負(fù)擔(dān)，可以每三個(gè)星期安排一次會(huì)議，每次會(huì)議時(shí)間定為三十分鐘比較適宜。

下面就“走班制”背景下班級(jí)科任老師間實(shí)行“例會(huì)制”的作用，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

首先，通過(guò)班級(jí)科任老師之間的例會(huì)，可使科任老師對(duì)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、學(xué)科成績(jī)、思想品德等有一個(gè)全面、正確的客觀評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生的潛能得到全面的提高和發(fā)展。每個(gè)科任老師只有深人全面地了解了每個(gè)學(xué)生和整個(gè)班級(jí)的情況，才能在教學(xué)、教育工作中做到有的放矢。比如現(xiàn)在學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足現(xiàn)象，通過(guò)“如何提高班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題”的討論會(huì)，班主任老師可協(xié)助相關(guān)科目老師找準(zhǔn)癥結(jié)，由科任老師在教學(xué)中采用課前多提問(wèn)，課中多注意，課后多輔導(dǎo)，試卷、作業(yè)多批改等一系列的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取在盡可能短的時(shí)間里摸索出該科目的有效學(xué)習(xí)方法。再比如：由于個(gè)體認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)的毅力、興趣、意志等非智力因素和學(xué)習(xí)方法諸方面存在著一定差異，經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)，班級(jí)中學(xué)生個(gè)體成績(jī)就會(huì)分化，被外國(guó)學(xué)者們喻為“灰色”的中間層，因?yàn)槌煽?jī)中等，品行較好，在老師們“抓兩頭，促中間”的習(xí)慣做法中，常是被遺忘的層落，他們?cè)谛睦砩先菀桩a(chǎn)生自卑、失落情緒。通過(guò)“抓好咱們班的中間層”的討論會(huì)，可由各科目的老師共同討論確定班級(jí)的中間層名單，由各科目老師齊抓共管，在教學(xué)中寄予他們更高的期望。羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，若老師用一顆關(guān)愛(ài)之心，對(duì)學(xué)生有良好的期待，那么被期待的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極樂(lè)觀、奮發(fā)向上的情緒。若各科老師共同關(guān)注這個(gè)層面的學(xué)生，就會(huì)有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅之情，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)優(yōu)的目標(biāo)。

其次，通過(guò)班級(jí)科任老師之間的例會(huì)，科任老師之間可以互相交流教育、教學(xué)觀點(diǎn)。事實(shí)上教師作為個(gè)體在教學(xué)水平、教育思想、教學(xué)方法上也有一定的差異。通過(guò)研討、辯論可以豐富每個(gè)教師的教育教學(xué)思想，統(tǒng)一老師對(duì)班級(jí)的教學(xué)要求，共同制定班級(jí)的目標(biāo)。一方面，改變了那種封閉模式下，一個(gè)科任老師對(duì)學(xué)生一種要求，不同的老師在學(xué)科教學(xué)中要求甚至相矛盾，使班級(jí)學(xué)生無(wú)所適從的局面；另一方面，如果班級(jí)科任老師統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在班級(jí)的教育、教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生始終如一地貫徹滲透統(tǒng)一的教育主導(dǎo)思想，統(tǒng)一的教育理念，把教育的一致性原則，由不同的老師，借助于不同的學(xué)科，統(tǒng)一地運(yùn)用在一個(gè)班級(jí)中，就可以充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)。班級(jí)科任老師間的這種整合力有利于整個(gè)班級(jí)形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。由不同的學(xué)科老師共同強(qiáng)化，更易培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生個(gè)體良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，班級(jí)科任老師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要，共同轉(zhuǎn)變教育觀念，以教學(xué)課堂為主陣地，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。注重學(xué)生人格的發(fā)展，創(chuàng)新精神、品德及價(jià)值觀的培養(yǎng)，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展的目標(biāo)落到實(shí)處。

此外，通過(guò)班級(jí)科任老師之間的例會(huì)，可以充分調(diào)動(dòng)科任老師積極參與所授課班的班級(jí)管理。平時(shí)，我們總能聽(tīng)到一些科任老師埋怨某班班風(fēng)班紀(jì)較差，認(rèn)為是班主任疏于管理，而班主任卻覺(jué)得班上各方面都不錯(cuò)啊！對(duì)科任老師的反映半信半疑。事實(shí)上，有時(shí)一個(gè)班里發(fā)生了違紀(jì)事件，班主任不一定知情，關(guān)鍵的一點(diǎn)是老師們都忙于教學(xué)，缺乏對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行互相交流和溝通，而班主任從學(xué)生和班干部處得到的信息又不是很準(zhǔn)確，進(jìn)而影響和制約著班級(jí)的常規(guī)管理。例會(huì)制的實(shí)行，為班主任老師與其他科任老師之間密切聯(lián)系提供了順暢的通道，它不僅防止了上面所述情形的發(fā)生，更使班主任在較短的周期內(nèi)，能夠通過(guò)科任老師的反映，準(zhǔn)確全面地掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，十分有利于班主任老師及時(shí)地解決班級(jí)中存在的問(wèn)題。由于借助于例會(huì)的形式，加強(qiáng)了班級(jí)科任老師之間的交流和溝通，其他老師還可以為班主任當(dāng)好班級(jí)管理的參謀，甚至直接參與管理，這樣使每一位科任老師都體現(xiàn)出自己作為一個(gè)教育者的主人翁地位，避免了教育管理中那種只有班主任老師對(duì)班級(jí)實(shí)施管理，而其他科任老師只注重教學(xué)不注重育人的消極被動(dòng)局面。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等科技迅猛發(fā)展的新時(shí)代，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、游戲機(jī)等電子產(chǎn)品嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在學(xué)生管理難度增加的新高考改革背景下，班級(jí)科任老師間實(shí)行“例會(huì)制”，可以充分發(fā)揮班級(jí)科任老師的團(tuán)隊(duì)作用，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生管理，做好班級(jí)的教育教學(xué)工作，提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義。