高中語文寫作教學探討

趙經緯

（河北省石家莊二中實驗學校，河北 石家莊）

在語文學習過程中，寫作是一個復雜的創(chuàng)造性的腦力勞動過程，是精神產品的獨創(chuàng)，是語文素養(yǎng)的綜合體現。社會在進步，社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，而寫作教學的創(chuàng)新有利于高中語文教學的成效。而且在高考語文試題中，寫作是一個分值比較大的題目，可以說高考語文的成敗，很大程度上取決于作文成績的高低，因而寫作變成一件讓很多考生都頭疼的事情。作為一名高中語文教師，如何提升寫作教學的有效性，并提升學生的寫作水平，成為我們必須要解決的問題。

一、引導學生增加課外閱讀，積累寫作知識

閱讀和寫作密切相關，如果把語文科目比作一個人的話，那么閱讀和寫作就像這個人的左手和右手，看似相互獨立，實則只有相互配合，才能奏出最和諧的樂章。閱讀是寫作的基礎，是寫作的動力和源泉。學生的遣詞造句能力、謀篇布局能力、寫作素材，都需要通過閱讀來加以豐富和拓展。因此，高中語文教師要采取多種措施在課內外閱讀中巧妙引導學生多積累，多學習，為寫作提供素材和方法指導。

首先，引導學生通過閱讀學習寫作立意。學生閱讀的文章多了，就會發(fā)現，一些文章中的主要內容也是我們生活中很平凡的小事，可是我們自己從來沒有想過要把這些平凡的小事運用文字記錄下來。而且即使學生想到要把一些平凡的小事記錄下來，但是寫作出來的文章卻也總是平淡無奇。因此在引導高中生閱讀時，教師要引導學生加強對文章內容的閱讀理解，使學生從中吸取思想的精華，激發(fā)他們的寫作欲望，學習課文的立意，并積累運用到自己的寫作實踐中。

其次，引導學生通過閱讀積累語言知識。一篇好的文章，不僅構思新穎，還要語言優(yōu)美流暢。也就是說，寫作過程中，學生不僅要學習如何立意，更要學習如何遣詞造句，而閱讀就是最好的途徑之一。因此，教師要引導學生在課外閱讀中不斷地積累優(yōu)美詞句與篇章，并引導學生嘗試著應用在自己的寫作中，從而提升學生的寫作能力。

二、尊重學生的主體性，建立多種作文評價標準

評判一篇作文的優(yōu)劣，要以文章的題意、內容、結構、語言、文體為重點，全面衡量，綜合考慮。如要求高中生寫一篇“感恩父親節(jié)”的文章，有的學生側重于從父親工作的艱辛，從父親對家庭的貢獻來展開寫作；有的學生側重于從父親對自己的關愛來展開寫作；有的學生側重于描寫父親的語言，有的學生側重于描寫父親的神態(tài)，有的學生側重于描寫父親的動作，等等。學生寫作出的文章肯定各具特色，教師要以發(fā)展的眼光對學生的文章進行評價，教師要建立多元化的評價標準，充分地肯定每一個學生的創(chuàng)作，并指導他們在原有基礎上有所提升。如，當學生寫作出的文章是以描寫父親工作的艱辛為主時，學生只要表達出了真情實感，詳細地描寫了父親的工作是如何艱辛，自己從父親努力工作的過程中汲取到了什么樣的力量，在語言的運用上再貼切一些，那么這就是一篇很好的文章。當學生寫好文章，在征得學生的同意之后，教師可以運用多媒體課件將文章呈現在班級學生面前，引導班級學生進行集體評價。教師還可以引導學生將文章呈現給他們的父母，讓學生的父母對文章做出評價。評價主體多元化了，評價內容多元化了，那么文章才能得到最客觀的評價，學生也才能從根本上提升寫作能力。

三、引導學生加強寫作練習，提升學生的寫作能力

高中生寫作過程中，一定的練習是必不可少的，教師要引導學生通過多種方式來進行寫作練習。

首先，結合教材內容，進行寫作小練筆。例如教學《故都的秋》，這篇課文緊扣“清”“靜”“悲涼”來描寫故都的秋。當學生閱讀完這篇略帶憂郁色彩的散文之后，教師可以引導學生描述一下他們眼中的秋天。雖然學生之前肯定也寫過很多篇關于秋天的文章，但是隨著年齡的增長，學生的觀察能力和感悟能力肯定也是不一樣的，他們筆下的秋肯定也會發(fā)生變化，因此學生要嘗試著用全新的視角來展開對秋天的描寫。

其次，教師可以引導高中生結合新聞時事來進行文章的創(chuàng)作?，F代社會是信息社會，足不出戶便知天下事已經不再是一個傳說，每天都會有各種各樣的信息呈現在我們面前，教師可以引導學生結合新聞時事來進行文章的創(chuàng)作。如雷海為獲得第三季詩詞總冠軍的新聞，學生有何感想，從中受到了怎樣的啟發(fā)，等等。

總而言之，高中語文作文教學過程中，教師要提升學生運用語言文字表達自身情感、觀點和看法的能力，要引導學生進行一定的寫作積累，要引導學生加強寫作練習，并運用多元化的評價標準，切實提升學生的寫作水平。