萬來松
(江西省余干縣新時代學(xué)校,江西 余干)
化學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型的課堂內(nèi)容設(shè)定,能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確,能讓學(xué)生在實(shí)踐動手操作中更好地牢記知識,也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的各方面能力。
任務(wù)型教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代,在當(dāng)時的教育領(lǐng)域中,為了更好地開展教學(xué)工作,教育工作者提出了在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和用語言做事情的教育理論。任務(wù)型教學(xué)法的導(dǎo)向被定義為交際,是一種在真實(shí)的語境當(dāng)中,利用完成交際或者活動等任務(wù)來實(shí)現(xiàn)語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的先進(jìn)的課堂教學(xué)方式。其中的任務(wù)指的是學(xué)生要調(diào)動自己的思維進(jìn)行自主思考和自主探究,由教師對學(xué)生的這種行為進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)劑,通過這個過程得到期望的結(jié)果。這種活動的重點(diǎn)便在于整體學(xué)習(xí)的過程,而并非教師預(yù)先為學(xué)生設(shè)定的語言項(xiàng)目。
任務(wù)能夠有效地促使教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動,教師通過布置任務(wù)來實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)理念,在實(shí)踐當(dāng)中不斷印證自身理念,不斷完善自身理念,并在這一過程中對自己的教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)。教師在進(jìn)行任務(wù)布置的過程中,必須要重視采用什么樣的辦法才能最大化地提高學(xué)生的自信心,有效地激發(fā)學(xué)生的成就感,加強(qiáng)學(xué)生的自控力。學(xué)生在對任務(wù)進(jìn)行分析之后,會形成一個大體的構(gòu)架,對任務(wù)的難度形成最基本的認(rèn)識,從而做出不同的反應(yīng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對學(xué)生的個人能力以及特點(diǎn)進(jìn)行初步掌握,并針對其個人情況進(jìn)行因材施教。
教師必須要在學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力,使其積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中,以提高學(xué)生的化學(xué)能力。教師在布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)時,必須要合理控制任務(wù)難度,既不能讓學(xué)生非常輕易地獲得答案,也不能通過認(rèn)真探究依然無所收獲。只有這樣才能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)的探究始終保持熱情,才能夠更好地對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解,才能夠真正有效提高教學(xué)有效性。
例如,在學(xué)習(xí)氧化劑與還原劑相關(guān)的知識點(diǎn)時,教師便可以利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地了解到哪些物質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中常用的氧化劑,哪些物質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中常用的還原劑。如,教師可以讓學(xué)生觀察施加氰化鉀的蔬菜與長時間存儲的蔬菜之間的區(qū)別。之后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對維生素C能夠延緩人類衰老的原理進(jìn)行討論。還可以讓學(xué)生觀察將維生素C加入已經(jīng)變紅的果蔬汁當(dāng)中之后會有什么樣的變化。教師可以向?qū)W生布置一些任務(wù)讓學(xué)生去尋找常見的氧化劑和還原劑,并討論如何進(jìn)行氧化劑與還原劑的界定。
課堂教學(xué)活動中學(xué)生主動參與到其中,在積極動手配合的過程中,學(xué)生處理信息、自主獲取知識的能力會提升。任務(wù)型教學(xué)活動中,教師為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后,絕不能袖手旁觀,需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),讓學(xué)生在問題主動思考中不斷地進(jìn)行問題的深化,進(jìn)而能在探究期間,形成較好的認(rèn)識和理解度,使得學(xué)生能在問題探究期間更好地解決疑問。
例如,教師在教學(xué)活動中開設(shè)“碳的多樣性”這課內(nèi)容的時候,教師需要通過PPT為學(xué)生展示鉛筆與金剛石的圖片,并進(jìn)行問題設(shè)置,讓學(xué)生思考鉛筆與金剛石是否都由碳元素組成,并讓學(xué)生針對這個問題展開討論。在學(xué)生思考的過程中教師需要進(jìn)行適度的引導(dǎo),特別是在學(xué)生沒有明確思路的情況下,教師需要做簡單的指引,這樣才能讓教學(xué)獲得事半功倍的效果。
教師在向?qū)W生布置任務(wù)之后需要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行問題的探究,通過這種方式對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉,讓學(xué)生能夠在深入思考之后有效地進(jìn)行知識點(diǎn)的分析,并將小組討論結(jié)果進(jìn)行分享,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如,在學(xué)習(xí)原電池相關(guān)知識點(diǎn)時,教師便可以利用水果電池進(jìn)行教學(xué)演示,讓學(xué)生能夠?qū)υ姵氐脑磉M(jìn)行簡要了解。在實(shí)驗(yàn)演示完成之后,要讓學(xué)生對電極可能發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行分析,對原電池的相關(guān)定義進(jìn)行明確。教師要讓學(xué)生通過小組合作探究的方式開展相關(guān)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中驗(yàn)證相關(guān)原理和知識點(diǎn),在配合與溝通的過程中鍛煉學(xué)生的能力。
任務(wù)型教學(xué)是部分教師通過實(shí)踐總結(jié)獲得有效的教學(xué)方法,促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時,能讓學(xué)生養(yǎng)成較好的思維意識。由于任務(wù)型教學(xué)活動能更好地調(diào)動學(xué)生的主觀意識,使得學(xué)生能在總結(jié)和實(shí)踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,所以任務(wù)型教學(xué)的開設(shè)能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。