核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)的相關(guān)探索

譚輝燕

（廣東省湛江一中培才學(xué)校，廣東 湛江）

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生成長過程中所必須具備的基本素養(yǎng)，其能夠使學(xué)習(xí)者維持自身可持續(xù)發(fā)展并能更好地適應(yīng)社會生活。核心素養(yǎng)一詞自提出以來，便受到了教育界的廣泛關(guān)注，成為引領(lǐng)學(xué)校課程深度變革的新航標(biāo)。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四個方面，以下結(jié)合自身的高中英語教學(xué)實踐，針對如何基于核心素養(yǎng)的框架有效組織高中英語教學(xué)發(fā)表個人認(rèn)識與看法。望大方之家多多指正，不吝賜教，以促進(jìn)自身英語教學(xué)技能的進(jìn)一步提高。

一、在高中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言能力

英語作為一門工具性學(xué)科，其最根本的目的不在于讓學(xué)生掌握固定的語法、句型，認(rèn)識大量的詞匯、詞組，而在于幫助學(xué)生利用所學(xué)的英語知識實現(xiàn)同他人的正常社會交際與溝通。也正因為如此，高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一便是要求學(xué)生具備良好的語用能力，即能借助英語這門語言進(jìn)行正常的思維表達(dá)與情感交流。鑒于此，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐運(yùn)用的語境，以此助推他們英語語言能力的提高。

對此，我在自身的教學(xué)活動中便進(jìn)行了積極的實踐。如，在教學(xué)Anne’s best friend這一英語閱讀文本時，我并沒有將教學(xué)思路局限在教讀英語詞組及句型之上，而是結(jié)合高中生對友情這一話題格外有發(fā)言權(quán)這一實際情況，鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)的英語知識將自己與朋友間發(fā)生的有趣的事情或者印象深刻的事情大膽地表達(dá)出來。以下，即為班上某一學(xué)生結(jié)合自身的實際生活經(jīng)歷發(fā)表的對朋友及友情的看法：Everyone needs friends to share happiness and sorrow.Friendship is important to all of us，so we must deal with some problems in order to keep good friendship.For example，if we have an argument with our friends，we had better calm down ourselves and release the intense atmosphere.In my view，friendship is not easy to maintain，so we must pay more attention to it.這一簡單的段落表達(dá)一方面包含學(xué)生對現(xiàn)實社會生活的認(rèn)真思考與體驗，而且更為重要的是還使得他們在討論朋友及友情的真實語用環(huán)境中將所學(xué)的英語知識進(jìn)行了靈活實踐與應(yīng)用，這顯然有助于其自身英語語言能力的提升。這樣一來，在高中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語言能力的目的便很好地落到了實處。

二、在高中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的文化品格

任何一門語言都不是獨立存在的，而是與本地區(qū)特有的社會文化密切相關(guān)?？梢哉f，語言是社會文化發(fā)展到一定程度的結(jié)果，同理，語言的發(fā)展又在一定程度上推動了地區(qū)社會文化的發(fā)展。語言與文化兩者之間相輔相成的密切關(guān)系顯而易見。由此出發(fā)，在教學(xué)兼具工具性與人文性雙重特征的英語學(xué)科時，高中英語教育工作者有必要且必須注重對學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透，即讓學(xué)生正確認(rèn)識不同文化之間的差異，并以此為基礎(chǔ)使他們形成端正的文化價值觀念，進(jìn)而具備良好的跨文化交際能力。

如，在教學(xué)Communication：no problem？這一英語閱讀文本時，我便有意識地借助發(fā)達(dá)的信息技術(shù)提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理了大量相關(guān)資料，并在課堂上一一播放給學(xué)生觀看。像同樣是表達(dá)吃飽的意思，中國人通常會用手輕輕撫摸或者拍打自己的肚子，表示肚子已經(jīng)滿了，不能再吃了；而美國人則會一只手放在喉頭，手心向下，表示所吃的食物多得已經(jīng)到了喉嚨處的位置，不能再吃了；阿拉伯人認(rèn)為只有彼此之間的距離足夠小才代表交談?wù)咧g的關(guān)系格外密切，因此，他們在同他人談話的過程中會不斷往對方所在的位置移動，而英國人則認(rèn)為交談?wù)咧g保持正當(dāng)?shù)木嚯x才是尊重彼此的，因此，他們通常會刻意保持同對方之間的距離；在大多數(shù)國家，點頭的動作都意味著“贊同”“同意”的意思，但是在斯里蘭卡人那里，相同的動作代表的則是截然相反的“不同意”的意思；另外，同樣一個吐舌頭的動作，中國人通常會用來緩解自己不合時宜的行為以及其帶來的尷尬感，但是，在美國人看來則是非常粗魯?shù)囊环N行為，他們在平時的生活中通常不會做出類似的舉動……這些課外內(nèi)容的擴(kuò)充使得學(xué)生的視野范圍得以開闊，了解到眾多前所未聞的知識，更重要的是他們內(nèi)心還得以逐漸形成如下端正的文化價值觀念：肢體語言無所謂好與壞、對與錯，它只是某一國家或地區(qū)在歷史的進(jìn)程中逐漸形成的一種社會文化現(xiàn)象，我們要做的就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，避免在同他人溝通與交際的過程中產(chǎn)生文化障礙。由此一來，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的核心素養(yǎng)目標(biāo)就能得以輕松實現(xiàn)。

三、在高中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

所謂思維品質(zhì)指的是個體思維的基本特性與特征，其同樣是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。概括來講，思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，以推動他們的綜合能力進(jìn)步與發(fā)展。

以John snow defeats“king cholera”這一英語閱讀文本為例，其主要描述了如下的內(nèi)容：1854年，霍亂在倫敦流行。當(dāng)時，許多醫(yī)生認(rèn)為霍亂和天花是由污水和其他不衛(wèi)生材料產(chǎn)生的“瘴氣”或有害物質(zhì)引起的。而John Snow通過研究霍亂死者的日常生活情況，尋找到它們的共同行為模式，發(fā)現(xiàn)了霍亂與飲用不潔水的關(guān)系，認(rèn)為霍亂是由一種能繁殖的由水傳播的活細(xì)胞所致。在教學(xué)中，我并沒有局限于向?qū)W生講解教材上的簡單知識點，而是為他們設(shè)置了如下開放性的問題：

1.What do you think about John Snow？

2.Do you know other scientists like John Snow？

3.What similar qualities do they have？

...

在認(rèn)真閱讀文本嘗試回答第一個問題的過程中，學(xué)生對于John snow的認(rèn)知不再簡單地停留在“一位科學(xué)家”這一淺顯認(rèn)知上，而是得以從他發(fā)現(xiàn)霍亂的經(jīng)歷中了解到他身上那種不被偏見所束縛，大膽展開研究，勇于付諸實踐的探索精神，這顯然有助于其“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”這一深刻性思維品質(zhì)的發(fā)展；而在回答第二個問題的過程中，學(xué)生則又能由John snow聯(lián)想到其他眾多對人類社會進(jìn)步作出偉大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，這個聯(lián)想的過程又在很大程度上促進(jìn)了其思維靈活性的進(jìn)步；至于對第三個問題的解答，學(xué)生則又能從大量科學(xué)家身上的個性特征找到他們之所以能做出卓越貢獻(xiàn)所具備的基本品質(zhì)，這對于他們自身包括歸納性、總結(jié)性等在內(nèi)的思維系統(tǒng)性的發(fā)展顯然也大有助益。綜合上述分析來看，在高中英語教學(xué)中有意識地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是切實可行的，也是對學(xué)生發(fā)展大有助益的。

四、在高中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動中的真正主體，教師則在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的絕對主體地位以及教師所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的輔助作用。此外，現(xiàn)代社會對人才的需求也不再是以往僅僅會背書的“書呆子”，相反，對其自主學(xué)習(xí)能力格外青睞，目的在于確保所有的員工都能依靠自身的學(xué)習(xí)能力積極適應(yīng)這個信息快速更替的現(xiàn)代社會。這便給予了我們一線教育工作者以極大的啟示：教學(xué)中不能再將知識點一五一十地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)鼓勵他們自主展開學(xué)習(xí)，以此在深化其對所學(xué)知識點深刻認(rèn)知與理解的同時，促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)能力的提高?？梢哉f，在高中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著一舉多得之良好效用。

我很好地將上述理念積極貫徹、落實到自身的英語教學(xué)實踐之中，學(xué)生反饋頗佳。如，在教學(xué)Puzzles in geography這一英語閱讀文本時，我并沒有直接將教材及教輔資料上已經(jīng)總結(jié)好的內(nèi)容以強(qiáng)硬的姿態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，而是鼓勵他們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位嘗試解答以下問題：

1.Divide the passage into different parts and write down the main idea of each part，and try to use the information to write a short summary of the passage.

2.Do you know why London is the capital of England，Great Britain and the UK？

3.What geographical factors make it difficult to invade England successfully？

...

這些問題具有一定的難度，文本中并沒有直接可供學(xué)生照抄照搬的答案，而是需要他們在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致的梳理與分析，這般一來，相較于直接將文本的創(chuàng)作思路拋給學(xué)生，學(xué)生依靠自主探究得來的知識印象會更加深刻，理解起來也更加簡單，更為關(guān)鍵的一點還在于，在或獨立分析或合作探究的過程中，他們充分經(jīng)歷了一個“發(fā)現(xiàn)問題—提出想法—驗證答案—解決問題”的過程，這顯然有益于其探究學(xué)習(xí)能力及其合作能力等的提升，有力地論證了在高中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切實可行性。

“冰凍三尺，非一日之寒。”高中生英語核心素養(yǎng)的形成也非一日之功。對此，教師首先應(yīng)當(dāng)牢牢樹立培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意識，其次應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)牟呗园凑昭驖u進(jìn)的原則有意識地執(zhí)行，如此，方能在顯著提升英語課堂教學(xué)效益的同時，使得學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在穩(wěn)步中獲得提升。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在日后的教學(xué)實踐中，我仍將重點放在英語課堂教學(xué)策略優(yōu)化與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展上來，以求推動學(xué)生與英語學(xué)科教學(xué)的雙重進(jìn)步。