基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

方 釗

（深圳科學(xué)高中，廣東 深圳）

伴隨新課改深入，“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念逐步被人熟知，且日益受到教育界的關(guān)注和重視。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為學(xué)科教學(xué)重要目標(biāo)，教師也正在積極實現(xiàn)。閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有很大比重，不但在教材閱讀文章較多，在英語測試中也占據(jù)很高的分數(shù)比[1]。另外，閱讀是培養(yǎng)和提升學(xué)生英語能力的重要路徑。所以，高中英語教師必須重視閱讀教學(xué)，科學(xué)安排教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀水平，進而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在開展課堂閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和教學(xué)知識相關(guān)的情景，再有序開展教學(xué)。如此有助于學(xué)生在生動、合適的情景中學(xué)習(xí)和記憶英語知識。比如，人教版《高中英語必修2》Unit 2 The Olympic Games教學(xué)導(dǎo)入中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)An interview內(nèi)容進行角色扮演，一人扮演李巖，一人扮演帕薩尼亞斯。在表演中，學(xué)生可了解奧林匹克運動會的相關(guān)知識，同時還可學(xué)習(xí)到symbols，mascot，emblem等單詞，掃除了后續(xù)學(xué)生的閱讀障礙。

課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計一些針對性的活動，以便學(xué)生能自主構(gòu)建有關(guān)知識體系。學(xué)生能夠在特定情景中認識和掌握相關(guān)語言知識，依照文章內(nèi)容開展思維創(chuàng)造，進而不斷深化對教材文本的理解，并應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)中進行語言輸出，以提高閱讀教學(xué)效果。比如，在An interview閱讀教學(xué)，教師可設(shè)計單詞填空練習(xí)，讓學(xué)生依照文章內(nèi)容“Winter Olympic Games”相關(guān)信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自課本內(nèi)容出發(fā)，可讓學(xué)生直接掌握課文重點信息，深入閱讀，提升其語言理解能力。

在閱讀完成后，教師可選擇課文相關(guān)的話題來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在此情景中討論。在此過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)語言的輸出，使英語知識得以鞏固。同時，通過交際性活動學(xué)生可以自由表達觀點，鍛煉其英語運用和表達。比如，在人教版《高中英語必修2》Unit 4 Wildlife protection教學(xué)完成后，布置學(xué)生寫作任務(wù)“How daisy learned to help wildlife daisy？”在情景討論中可通過輸出替代輸入來提升學(xué)生的語言能力。

二、開展課堂教學(xué)活動，提升學(xué)生的思維能力

在閱讀教學(xué)中，高中英語教師可通過對比、討論等課堂活動來培養(yǎng)學(xué)的英語思維能力。譬如，閱讀信息對比活動有助于提升學(xué)生信息分類和分析的能力，對課文重要信息準(zhǔn)確分類，需要學(xué)生把課文劃分成不同部分來理解，再基于個體思維將信息記憶到腦海中，如此可讓學(xué)生更好地把握所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在How daisy learned to help wildlife daisy閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計對比不同野生動物保護的閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生搜集課文的相關(guān)信息，并對野生動物的類型、保護級別等進行對比分析。此種活動可有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

討論就是對既有知識開展分析、論證的批判性思維過程，討論可讓學(xué)生更好地溝通和交流，相互啟發(fā)，進而強化學(xué)生的思維深度與廣度。譬如，在Wildlife protection閱讀教學(xué)中，教師可組織相關(guān)的討論活動，比如：討論“When did the dinosaurs die out”，或把學(xué)生分成兩組，就“There is no need to expend manpower，material resources and financial resources to protect wildlife”開展辯論。最終的結(jié)論不重要，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在討論中學(xué)會分析問題。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生不但可從文章中得到信息，使知識得以內(nèi)化，還可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高其思維能力。

三、重視教學(xué)實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化是語言的內(nèi)核，要想學(xué)好一門語言就必須對其文化有足夠認識和理解。所以，教師必須重視和強化學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可通過開展合作教學(xué)法培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化意識。小組合作教學(xué)有助于開闊學(xué)生的文化視野，每一名學(xué)生所認知的文化知識是有限的，但在合作教學(xué)中，學(xué)生可相互交流、互通有無。教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行分工協(xié)作。在Unit 4 Wildlife protection閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生分組歸納野生動物的生存特點和面臨危險，每一小組負責(zé)一種動物。如此，學(xué)生可從不同角度理解文本，最后匯總小組結(jié)論，有助于學(xué)生全面、深入地認知和理解文章的內(nèi)涵。通過合作教學(xué)活動，學(xué)生能夠更為充分地認識不同語言文化間的差異，并不斷增強自身文化意識。

四、強化閱讀技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在實際閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握好閱讀技巧。首先，指導(dǎo)學(xué)生滲透閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生要有技巧應(yīng)用意識；其次，強化課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗。具體而言，教師可根據(jù)閱讀文本來引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用skimming，scanning，detailed reading等課文閱讀技巧，讓學(xué)生充分體會閱讀技巧的便利，讓其逐步形成應(yīng)用閱讀技巧意識，再結(jié)合文章內(nèi)容系統(tǒng)地講解閱讀技能。

英語教師還應(yīng)把課外閱讀納入英語閱讀教學(xué)中，定期向?qū)W生布置課外閱讀作業(yè)并要做好檢查工作。但是課外閱讀的主題最好和教材單元教學(xué)主題有關(guān)，如此，課外閱讀學(xué)習(xí)到的知識可作為課堂教學(xué)的補充，進而提高閱讀教學(xué)效率；而學(xué)生在課堂學(xué)到的英語知識可幫助其解決課外閱讀中的問題，相互促進。