關(guān)于農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

高 玉

（甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)，甘肅 會(huì)寧）

與城市高中英語教學(xué)不同，農(nóng)村高中英語教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中，會(huì)過分注重學(xué)生的考試成績，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。這一現(xiàn)狀的存在會(huì)使得學(xué)生無法培養(yǎng)自身的綜合能力，甚至?xí)?duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。此外，由于農(nóng)村學(xué)生能夠接觸的英語知識(shí)有限，所以多數(shù)學(xué)生并沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，也沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)過程中會(huì)面臨較多的問題。

一、農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

農(nóng)村學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)與城市中學(xué)生不同，他們無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，能夠聽到的語言多數(shù)都是漢語，甚至是鄉(xiāng)語。雖然當(dāng)今多數(shù)農(nóng)村高校已經(jīng)能夠順應(yīng)教育部門的要求，為學(xué)生設(shè)置了英語課程，但是由于教師以及學(xué)校的不重視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)多年英語之后，依舊不具備扎實(shí)的口語能力。在當(dāng)前，多數(shù)農(nóng)村高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面均存在問題：詞匯量較少，基礎(chǔ)知識(shí)缺乏；學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，沒有制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃；語境意識(shí)不強(qiáng)，不能自行編寫對(duì)話等等。

二、如何改變農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

1.確立教學(xué)目標(biāo)，打好知識(shí)基礎(chǔ)

首先，教師應(yīng)該明確自身的教學(xué)目標(biāo)，切忌將學(xué)習(xí)成績視為教學(xué)的最終目的，而是應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。其次，教師應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，比如每天都要求學(xué)生背誦單詞并進(jìn)行考核。

2.積極改變教學(xué)模式，挖掘?qū)W生潛力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，將自身放置于教學(xué)的輔助地位，尊重學(xué)生的意見以及想法，將課堂最大化地交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及思維能力。其次，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，注重其對(duì)知識(shí)的理解，在教學(xué)過程中每隔一段時(shí)間便向其進(jìn)行提問，確定其掌握知識(shí)后，再進(jìn)行下一階段的教學(xué)內(nèi)容的講解。最后，當(dāng)教師在講解課文知識(shí)時(shí)，可以給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，要求其進(jìn)行復(fù)述。這一教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維能力以及復(fù)述能力。

3.創(chuàng)設(shè)英語第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師若想提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，那么單憑課堂教學(xué)中的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要提升對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注程度，并為學(xué)生設(shè)立相關(guān)的第二課程以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué)之余，教師可以組織學(xué)生開展英語演講比賽，不限制話題。學(xué)生可以借助教師手機(jī)搜集英語資料，并自行練習(xí)口語。該種教學(xué)模式不僅能夠幫助教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提升學(xué)生的口語交際能力，豐富學(xué)生的英語知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

根據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村的初中教學(xué)結(jié)業(yè)之后，學(xué)習(xí)成績較高并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生紛紛選擇前往縣城或是省城，以尋求更好的教學(xué)服務(wù)，能夠留在農(nóng)村本地繼續(xù)高中學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，大多是學(xué)習(xí)能力一般甚至是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，但是其中也不乏由于家境困難或其他原因沒有出去讀書的優(yōu)等生。因此，在正式的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況以及不同能力進(jìn)行分組，實(shí)施分層教學(xué)。首先，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分成A組，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分成B組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成C組。其次，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，針對(duì)不同的小組，教師可以設(shè)置不同難度的任務(wù)。比如，當(dāng)教師在講解某篇課文時(shí)，對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以要求其自行閱讀課文，并為其設(shè)置問題，要求學(xué)生找出其中的答案；對(duì)于B組的學(xué)生，教師可以要求其自行翻譯課文；而對(duì)于C組的學(xué)生，教師可以要求其能夠朗讀課文即可。任務(wù)一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式早已不適用當(dāng)今的教學(xué)要求。在農(nóng)村的高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再只是為了提升學(xué)生的考試成績，而是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，希望學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到生活中去，改變自身的生活環(huán)境。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。