培養(yǎng)閱讀思維，遷移三種題型
——“非連續(xù)性文本閱讀”應對策略

陳 曲

（廣東省廣州市增城中學，廣東 廣州）

在2017年高考試題中，命題者在實用類文本部分創(chuàng)新性地選擇了“非連續(xù)性文本”。針對這一變化，我們該以何種態(tài)度去面對？又該以何種策略去應對呢？

一、非連續(xù)性文本的定義及特點

什么是“非連續(xù)性文本”？

“非連續(xù)性文本”源自PISA的測試，相對于傳統(tǒng)的以文字或符號承載信息的“連續(xù)性文本”，其“承載信息的媒體不從左到右直線型連續(xù)呈現(xiàn)，而多維分布性呈現(xiàn)”，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。

“非連續(xù)性文本”常運用文字、符號、圖像甚至音響等多種媒體，圖、文、聲并茂，易激發(fā)人的閱讀興趣，多以表格、圖像來綜合信息，大大提高了閱讀效率。因此，在現(xiàn)代社會中，“非連續(xù)性文本”具有極強的實用性，各類調查、新聞報道、報告總結、使用說明等文本中均可看到它的身影。學會從“非連續(xù)性文本”中獲取我們所需要的信息并得出有意義的結論，是現(xiàn)代公民應具有的重要閱讀能力之一。

在2017年全國Ⅰ卷中，試題中的“非連續(xù)性文本”綜合了新聞片段、柱狀圖表、發(fā)展報告和學術論文四種文體，將片段的信息集中在“央視記錄頻道”之上，從而取得信息豐富、角度多樣的表達效果，有助于學生在極短的時間內把握央視記錄頻道的相關信息，十分符合現(xiàn)代社會高效的要求，同時也與學生“碎片化閱讀”的日常習慣相吻合。

因此，雖然文本形式與傳統(tǒng)的“連續(xù)性文本”不同，“非連續(xù)性文本”與語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點相吻合，與課標要求的“進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系”相貼合。2017年《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》在實用性閱讀與交流部分規(guī)定“新聞傳媒類，包括傳統(tǒng)媒體與新媒體常見言語形式，如新聞、通訊、傳記、調查、訪談、述評；主持、電視演講與討論；網(wǎng)絡新文體，包括比較復雜的非連續(xù)性文本”均為學生的學習內容，與之相應的，“非連續(xù)性文本”走入高考視野，自然就不足為奇了。

二、非連續(xù)性文本的考點和能力層級

針對實用類文本的考查，2017年考試大綱中如此闡述：“閱讀和評價中外實用類文本，了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神?！?/p>

將其與2016年乃至之前的考試大綱進行比對，不難發(fā)現(xiàn)，其最大的不同僅僅在于突出強調了“閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性”，而實用類文本閱讀的考點和考查的能力層級并沒有本質區(qū)別，都集中在“準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色”上。

仔細分析2017年高考試題，全國Ⅰ卷三道小題的題干關鍵詞分別是：“內容的梳理”“內容的概括和分析”“概括說明”。這些詞語均表明“非連續(xù)性文本閱讀”考查的重點依然是“篩選并整合文中信息”。

進一步分析試題選項，第7題將材料中的文字信息轉換為圖表，雖然表現(xiàn)方式變了，但考查的實質依然是“篩選并整合信息的能力”；第8題各選項針對材料進行概括和分析，與以往的實用類文本并無不同，考查的是“把握文章結構，概括中心意思”；第9題則是在比較中歸納整合文本的信息內容。

因此，“非連續(xù)性文本”貌似是新興事物，但其考點與能力層級與以往的實用類文本并無差異，不必為高考引入“非連續(xù)性文本”而擔憂。

三、突破非連續(xù)性文本閱讀應立足于閱讀思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)三種題型的遷移

雖然“非連續(xù)性文本”的文本形式與傳統(tǒng)的“連續(xù)性文本”不同，但由于其內合學科特點，外聯(lián)現(xiàn)實生活，同時，考點與能力層級與往年相比亦無本質區(qū)別，所以備考“非連續(xù)性文本”與備考傳統(tǒng)的“連續(xù)性文本”一致，都應抓住閱讀能力的培養(yǎng)。而閱讀能力培養(yǎng)，在實際教學中可以轉化為兩種意識的強化，三種題型的遷移。

1.培養(yǎng)整體意識和審題意識，形成閱讀思維，強化整體意識，將零散材料整合為有機整體

整體意識，是準確理解文本的前提。只有清楚地理解文本的主要內容，才能在答題中胸有成竹，運籌帷幄。

《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》要求學生“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。

為了滿足這一要求，命題者精心安排材料，使“非連續(xù)性文本”的多則材料緊扣一個中心，材料間有著緊密的內在聯(lián)系。因此，準確理解文本應挖掘材料內容的內在聯(lián)系，從整體理解“非連續(xù)性文本”。

以2017年全國Ⅰ卷為例，材料一集中于央視記錄頻道的基本情況，材料二則用圖表呈現(xiàn)了央視記錄頻道的收視人群分布情況，材料三主要說明央視記錄頻道運營模式，材料四則說明了國外優(yōu)秀記錄頻道的情況。三則材料側重點不同，但“央視記錄頻道現(xiàn)狀及可借鑒的發(fā)展方向”這一中心極為突出。

再以2017年全國Ⅱ卷為例，材料一由垃圾污染入手引出“垃圾分類”的意義和現(xiàn)狀，材料二則分析垃圾分類推進難的原因并提出對策?！袄诸悺边@一關鍵詞貫穿始終，使多則材料有機聯(lián)系，成為整體。

“非連續(xù)性文本”形式是“非連續(xù)”的，但其內在是緊密聯(lián)系的。唯有強化整體閱讀意識，學生才能真正準確理解文本所表達的思想、觀點和感情，從而精準答題。

2.強化審題意識，使答題表述更具針對性

審題意識是準確答題的前提。只有清楚地意識到命題者的命題意圖，才能在答題中有的放矢，精準得分。

（1）強化審題意識，明確答題的角度和方向。2017年全國Ⅱ卷第9題題干是：“怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類？請結合材料簡要概括?！薄坝行七M垃圾分類的方法”是組織答案的關鍵。關于這一點，文本中既有“應當落實政府主體責任，堅持政府主導，根據(jù)本地特點，做好分類收集、分類運輸、分類處理設施體系建設，同時制定完善的懲罰和獎勵的政策措施”這一直接表述，也有垃圾分類推進難的原因分析。唯有審題準確，轉換表述角度，才能準確答題。

（2）強化得分點意識，按分值分條作答。第9題考查的是學生的分析歸納能力，能力層級為C，難度系數(shù)不高。按照命題的賦分慣例，4分通常對應4個得分點。如2017年全國Ⅰ卷，答案要點為“中央電視臺紀錄頻道在開播初期采用的是頻道化運營模式，央視是紀錄片的主要制作基地；美國國家地理頻道采用的是制播分離的運用模式，節(jié)目的制作與播出相對分離”，答案分為四個部分，每點一分。強化得分點意識，有助于學生答題時分條作答，注意答案區(qū)分度，避免遺漏要點導致無謂失分。

四、三種題型遷移，訓練答題技巧

1.將圖文轉換與“非連續(xù)性文本”相結合

“非連續(xù)性文本”多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。準確解讀“非連續(xù)性文本”，必須提高讀圖能力。

在“非連續(xù)性文本”中，柱狀圖、曲線圖、餅狀表、行列表是常見的內容。因此，掌握幾類表格的特點，緊扣表格的比較對象和數(shù)據(jù)變化得出結論和觀點，是準確理解“非連續(xù)性文本”的基本技巧。

2.將壓縮語段與“非連續(xù)性文本”相結合

“非連續(xù)性文本閱讀”關注學生整體理解文本的意識，考查學生篩選整合信息的能力。但考查測試中，學生在整體理解和概括整合方面表現(xiàn)欠佳。因此，提煉關鍵詞、合并同類項這一類壓縮語段常用技巧有助于學生由小到大，由局部到整體地理解“非連續(xù)性文本”。

3.將論述類文本閱讀與“非連續(xù)性文本”閱讀相結合

考量選擇題的設題角度，論述類文本閱讀和“非連續(xù)性文本閱讀”在考點設置和能力層級上均為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意；（3）篩選并整合文中信息；（4）分析把握文章結構，概括中心意思。

因此，在備考中，應將論述類文本答題技巧，如：（1）指導學生劃分答題區(qū)間，注意原文與引文的對應關系；（2）留意選項的轉述方式，關注表述角度的一致性；（3）明確選項的常見陷阱等，遷移至“非連續(xù)性文本”答題中。這類技巧的遷移將有助于“非連續(xù)性文本”得分率的提高。

課標要求指導學生“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果”，目的在于培養(yǎng)、提高學生閱讀能力?！胺沁B續(xù)性文本”雖然改變了文本形式，但只要抓住閱讀能力這一核心，指導學生強化兩種意識，遷移三種題型，就足以應對“非連續(xù)性文本”閱讀。