語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

劉 坤

（浙江省建德市壽昌中學(xué)，浙江 建德）

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)下倡導(dǎo)全民閱讀，提高國(guó)民素質(zhì)已成共識(shí)，閱讀之重可見(jiàn)一斑。高中語(yǔ)文新課標(biāo)中的“閱讀目標(biāo)”明確提出，要著重考慮學(xué)生閱讀能力的主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以及未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。此目標(biāo)以學(xué)生為主體，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的和諧發(fā)展。近幾年來(lái)，隨著閱讀教學(xué)的深入研究，我們的老師更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象也得到了改觀，可謂成績(jī)斐然，但問(wèn)題也不少，比如，對(duì)教材的分析過(guò)于繁瑣、把閱讀材料分解得支離破碎等等。關(guān)鍵即是忽視了“閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出如下幾點(diǎn)操作性較強(qiáng)的策略，以供同仁參考。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

（一）注重情感教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

閱讀就是從閱讀的文本中提取信息—篩選信息—分析整理吸收信息的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須掌握閱讀這一基本技能。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們已有的情感積累，使其體會(huì)文本中豐富深刻的情感，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的精神。

1．在閱讀中豐富學(xué)生的情感

在閱讀教學(xué)中教師要注重陶冶學(xué)生的情操。我們知道，語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是在豐富學(xué)生的情感積累，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。如，針對(duì)李密在《陳情表》中傳達(dá)出的苦情、衷情、孝情，教師應(yīng)依照中學(xué)語(yǔ)文情感教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生整體感悟，不斷豐富他們的情感。有了這些豐富的情感積累，學(xué)生在讀到類似的文本時(shí)，就自然而然會(huì)產(chǎn)生情感共鳴進(jìn)而深刻地理解文本。

2．在閱讀中深化學(xué)生的情感

情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。作為中學(xué)生，生活經(jīng)歷畢竟有限，加上知識(shí)面狹窄，對(duì)一些事情的體驗(yàn)很難深入，情感的體驗(yàn)因而也比較粗淺。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住文本中的情感表現(xiàn)突出的部分，深入挖掘其中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。著名特級(jí)教師于漪就說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相應(yīng)，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”這里對(duì)教材的深刻理解其實(shí)就是對(duì)文本中情感的挖掘。當(dāng)然教師在挖掘教材情感因素的同時(shí)，還可以加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去喚醒學(xué)生的心靈，引導(dǎo)他們不斷地深入體會(huì)，深化自己的情感。有了這些深入的情感體驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的感悟能力怎能不大大提高呢？

3．在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性

閱讀說(shuō)到底就是對(duì)話，主要是讀者與文本之間的對(duì)話、讀者與作者之間的對(duì)話。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)還多了讀者與讀者之間的對(duì)話，即學(xué)生之間的對(duì)話和師生之間的對(duì)話。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要特別關(guān)注與學(xué)生有關(guān)的對(duì)話，而學(xué)生與文本之間的對(duì)話尤為重要，這與我們提倡的以學(xué)生為主體地位的導(dǎo)向是相通的。

在引導(dǎo)學(xué)生與文本之間的對(duì)話時(shí)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。這樣學(xué)生在談自己的感受時(shí)就會(huì)自由開(kāi)放，真正做到融入文本當(dāng)中，深入體會(huì)文本的內(nèi)涵。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們不僅要求學(xué)生從多角度去分析理解，還要鼓勵(lì)他們結(jié)合時(shí)代背景、聯(lián)系當(dāng)下去深入體會(huì)、重新闡釋文本。如，筆者在教授《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文時(shí)，在學(xué)生研讀出文本的一般主題“批評(píng)扼殺兒童天性的悲劇行為”后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，細(xì)讀文本，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己不同的意見(jiàn)。有學(xué)生就抓住結(jié)尾“清兵衛(wèi)又熱衷于繪畫(huà)”這一細(xì)節(jié)，挖掘出成功離不開(kāi)執(zhí)著的個(gè)性的主題，并結(jié)合文本中父親的嘀咕，認(rèn)為主題并非悲劇，而是指向“天性不可扼殺、個(gè)性解放不可遏制”的光明主題！這些不正是學(xué)生盡情釋放自己的想象力和創(chuàng)造力、充分展示自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)嗎？

（二）注重課外閱讀興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑

興趣是最好的老師。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，興趣的重要性尤為突出。我們并不缺少閱讀材料：“教育部推薦的經(jīng)典文學(xué)名著必讀篇目”涵蓋面很廣，但是我們還應(yīng)該明白學(xué)生課外閱讀方向很需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。

1．教師推薦優(yōu)秀作品，讓學(xué)生領(lǐng)略佳作魅力

薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，為其提供條件和引導(dǎo)方向，讓其自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。

2.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂中的閱讀是課外閱讀的前提基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的必要延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外。近幾年來(lái)流行的“互文本閱讀”即屬此類，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)閱讀促課外閱讀。

3.努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

讀書(shū)的氛圍是需要營(yíng)造的，而且是可以營(yíng)造的，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地去營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。如我們學(xué)校設(shè)立的“班級(jí)書(shū)庫(kù)”，倡導(dǎo)每天開(kāi)心閱讀30分鐘。還有我所了解的學(xué)軍中學(xué)語(yǔ)文組倡導(dǎo)“多讀大用之經(jīng)典，少做無(wú)效之閑題”，他們將閱讀經(jīng)典納入教學(xué)計(jì)劃，這種形式是非常值得學(xué)習(xí)的。學(xué)生閱讀的興趣有了，閱讀量自然就會(huì)不斷增大，知識(shí)面也會(huì)隨之?dāng)U大，自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。

（三）注重閱讀與寫(xiě)作結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

語(yǔ)文教學(xué)總離不開(kāi)“閱讀”與“寫(xiě)作”這兩個(gè)話題。我們一般認(rèn)為“讀”可以促進(jìn)“寫(xiě)”，可很少有人看到，“寫(xiě)”其實(shí)能推動(dòng)學(xué)生更加自主地去閱讀。

筆者在教學(xué)中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合也做過(guò)不少的嘗試，下面的一次教學(xué)實(shí)踐，筆者感覺(jué)以寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生自主閱讀做得還是比較理想的：

課題：“我們的寫(xiě)作需要怎樣的簡(jiǎn)筆與繁筆”

——讀周先慎的《簡(jiǎn)筆與繁筆》

首先筆者讓學(xué)生找出文章中對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆的觀點(diǎn)性語(yǔ)句。學(xué)生很快就找到了。第二步就讓學(xué)生找論證觀點(diǎn)的事例。有《水滸傳》中寫(xiě)景陽(yáng)岡上的山神廟，只“破落”二字，便盡顯大蟲(chóng)出沒(méi)，人跡罕至的景象；《林教頭風(fēng)雪山神廟》的漫天大雪，只一句“那雪正下得緊”一個(gè)“緊”字，境界全出；還有魯智深三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”和魯迅《社戲》中寫(xiě)“我”等名角小叫天出場(chǎng)的例子。

接下來(lái)筆者設(shè)計(jì)了最后一步，把議論文的寫(xiě)作引入進(jìn)來(lái)！追問(wèn)同學(xué)：作者寫(xiě)這篇文章所選的事例有何特點(diǎn)？學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始自主閱讀，不久就有學(xué)生說(shuō)，都很有名、都出自名著、都是選自名家名作等。這時(shí)筆者不失時(shí)機(jī)地就給學(xué)生總結(jié)出來(lái)：議論文寫(xiě)作時(shí)證明論點(diǎn)的事例應(yīng)該是典型的和具有代表性的。接著又問(wèn)道：文中所寫(xiě)的事例是否可以顛倒順序？并要求說(shuō)明具體原因。學(xué)生又開(kāi)始自主學(xué)習(xí)探究。最后得出結(jié)論：議論文寫(xiě)作時(shí)論點(diǎn)與事例要對(duì)應(yīng)，不能發(fā)生錯(cuò)位。筆者就這樣一步步、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生把議論文寫(xiě)作時(shí)事例論證要注意的情況都總結(jié)出來(lái)了：證明論點(diǎn)的事例是必要而充足的；對(duì)證明論點(diǎn)的事例應(yīng)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。最后筆者結(jié)合高考對(duì)寫(xiě)作論述類文章的要求和學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀以及想寫(xiě)“好”作文的愿望作了具體的解說(shuō)，把學(xué)生的自主閱讀興趣推向了高潮。

有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力豈有不提高之理？

（四）注重閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

所謂“主問(wèn)題”，就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。以“主問(wèn)題”為線索來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、零敲碎打等弊端，避免教師去做過(guò)多的講解分析，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。問(wèn)題的少、精、實(shí)、活，是高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要保證，也是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式。

在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)主問(wèn)題發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：

1.聚焦準(zhǔn)——抓準(zhǔn)閱讀課文的焦點(diǎn)

主問(wèn)題是學(xué)習(xí)和掌握全文的核心問(wèn)題。它可以是不同的焦點(diǎn)問(wèn)題，但是它必須來(lái)自文本又覆蓋文本內(nèi)容，起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。以主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考深度，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《項(xiàng)脊軒志》問(wèn)題聚焦點(diǎn)來(lái)舉例：課文寫(xiě)了哪些細(xì)節(jié)，具體表達(dá)了作者怎樣的情感？

主問(wèn)題提出來(lái)后，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究。學(xué)生自然就會(huì)去認(rèn)真研讀文本，找細(xì)節(jié)、思考其中的情感。如寫(xiě)老嫗敘述母親之事，寥寥數(shù)語(yǔ)，老嫗的神情、母親的慈愛(ài)無(wú)不盡顯紙上。祖母愛(ài)憐的言辭、離去時(shí)的喃喃自語(yǔ)、以手闔扉以及持象笏至的動(dòng)作等，把對(duì)孫兒的關(guān)心、疼愛(ài)和期待惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來(lái)。此外，妻婚后來(lái)軒的往事，從娘家回來(lái)后轉(zhuǎn)述的諸小妹語(yǔ)，亭亭如蓋的枇杷樹(shù)等細(xì)節(jié)，懷念亡妻，物是人非的情感就出來(lái)了。

2.脈絡(luò)清——厘清問(wèn)題的來(lái)龍去脈

主問(wèn)題是樹(shù)的主干，與之相應(yīng)的必須要有樹(shù)根、枝椏等相應(yīng)的事物作支撐；分支促成整體，整體必然是由分支來(lái)支撐的。主問(wèn)題必須前有鋪墊，后有升華，才組成一個(gè)有機(jī)的完整的系統(tǒng)。這樣就能一步步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

如《祝?！返闹鲉?wèn)題：是誰(shuí)制造了祥林嫂的悲劇？或是誰(shuí)殺死了祥林嫂？再用“一個(gè)日子，兩次微笑，三樣眼神，四場(chǎng)飛雪，五張帳單設(shè)計(jì)的意圖是什么”來(lái)支撐主問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)一步步地去探究，并得出結(jié)論：在祝福這樣一個(gè)特別的日子里，作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，人物外貌、言行等描寫(xiě)，以敘寫(xiě)及祥林嫂的悲慘遭遇。突出祥林嫂是被封建社會(huì)政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)這四條繩索活活“勒”死的。

3.探究透——對(duì)主問(wèn)題的討論深入透徹

如《金岳霖先生》的主問(wèn)題：金岳霖先生僅僅是一個(gè)具體的人嗎？不是，當(dāng)然不是。他是一個(gè)世界！對(duì)“一個(gè)世界”應(yīng)該有深入透徹的理解。這個(gè)世界是西南聯(lián)大的形象，這個(gè)形象是處于那個(gè)年的時(shí)代背景之下值得謳歌的形象！“一個(gè)世界”一定要深入地加以探討。在深入探討的過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得以發(fā)展了。

三、總結(jié)反思

總之，在踐行《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教學(xué)思想中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，走出以往的種種誤區(qū)，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要有促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的迫切性與重要性。我國(guó)有句古話“活到老，學(xué)到老”，學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)方式就是閱讀。讓我們從現(xiàn)在起更加注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，特別注重閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正使學(xué)生在閱讀中自主地去獲得知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力！當(dāng)然，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法很多，筆者提出的這些方法也需要學(xué)生大力配合，見(jiàn)效時(shí)間可能較長(zhǎng)，有些還在初步實(shí)踐階段，希望各位同仁有更好的指導(dǎo)。