立足生活實際，實現(xiàn)趣味教學
——高中生物教學的生活化淺談

陳 睿

（湖北省襄陽市第三中學，湖北 襄陽）

教學模式在很大程度上影響著學生的學習興趣和學習效率，教師有必要予以高度重視。從目前的情況來看，絕大多數(shù)教師在教學中都存在一定的問題，教學設計單一、機械，教學內(nèi)容缺乏應用意識，毫無新意，這導致教學效率一直難以得到有效提高。對此必須要適當改正，結合實際合理實施生活化教學，在保證課堂教學趣味性、層次性的同時提高教學質(zhì)量。

一、高中生物生活化教學的應用價值

1.激發(fā)學習興趣

相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，生活化教學更加真實，更容易被學生接受。很多生物知識都源于我們的生活實際，但是也不乏存在一些抽象晦澀的知識，對此在教學中創(chuàng)設生活情境可以將生物知識變得更加簡單易懂，將所含的知識內(nèi)涵清晰明了地擺在學生眼前，使其變得更直觀、更形象、更有趣，同時也讓學生真正意識到生物與生活之間的關系，在豐富教學內(nèi)容的同時調(diào)動學生的學習興趣，能在一定程度上幫助學生深化對所學知識的理解，有助于提高課堂教學效率。

2.降低知識難度

相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，實施生活化教學可以讓生物課堂教學變得更加生動形象，簡單易懂，幫助學生更好地理解。對于一些晦澀難懂的問題，創(chuàng)設生活情境可以有效緩解學習困難，降低知識難度，將生物問題和實際生活聯(lián)系在一起，讓學生通過觀察生活解決生物問題，通過實踐掌握生物知識，有效縮短了接受新知的過程，感受到生物這門學科的魅力[1]。

二、高中生物生活化教學的有效策略

1.創(chuàng)設生活情境

生物知識和我們實際生活有著密切的關系，教師在課堂教學中要注意這個問題，結合學生的生活實際創(chuàng)設生活情境，在優(yōu)化課堂教學效果的同時促進學生對生物知識的掌握，提高學生的問題分析能力和解決能力。這種情境的創(chuàng)設對于調(diào)動課堂氛圍來說有著重要的積極意義，不僅可以吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生的學習動機，從生活熱點問題來幫助學生加深對書本知識的認識和理解。

例如，在學習“人體的穩(wěn)態(tài)”相關內(nèi)容的時候，筆者做了如下設計：

首先帶領學生閱讀課前材料，同時用大屏幕展示愛斯基摩人生活的視頻，并引導學生回想生活實際，無論是嚴冬酷暑人類都可以良好地生存，這是什么樣子的科學道理呢？以此來吸引學生的注意力，并提出如下問題：

（1）人類在嚴冬酷暑的條件下也可以良好地生存，這是為什么？

（2）人類是怎樣根據(jù)環(huán)境調(diào)節(jié)體溫的？

引導學生通過小組討論的方式研究上述問題，引導小組之間相互幫助、相互合作，通過互動的方式共同獲得問題的答案。過程中教師可以適當進行語言引導，促進師生關系和生生關系，以此來實現(xiàn)情感的交流，通過生生互動和師生互動幫助學生養(yǎng)成良好的合作意識，在豐富知識的同時懂得尊重他人，欣賞他人。這種情境的創(chuàng)設使得學生全都興致勃勃樂在其中，十分享受這種輕松愉快的氛圍。對此，教師就要有意識地引導學生在生活情景中汲取生物學知識，同時在情景中發(fā)現(xiàn)問題并通過自身的努力解決問題，提高主動回答的積極性[2]。

2.組織生活實踐

例如，在學習高中生物《細胞中的糖類和脂質(zhì)》中糖類這一小節(jié)時，教師可以組織學生在課前以小組為單位進行生活大調(diào)查，聯(lián)系生活實際找出生活中常見的富含糖類的物質(zhì)，然后組內(nèi)進行整理和歸納，并展示答案。隨后教師結合學生搜集的資料提出問題：

（1）這些糖類物質(zhì)可以怎樣分類？

（2）不同類別的糖類物質(zhì)功能和結構有什么差別？

（3）不同類別的物質(zhì)相互之間可以進行轉(zhuǎn)化嗎？

（4）這些物質(zhì)中能被細胞吸收和利用的有哪些？

最后組織學生以小組為單位進行交流和討論，然后總結答案，教師進行最終的點評和鼓勵。通過這樣的教學活動設計學生在生活調(diào)查中認識到了不同的糖類物質(zhì)，并通過小組合作解決了教師提出的問題，不僅增強了學生的學習熱情，同時也促進了學生對相關知識的理解和掌握[3]。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被淘汰，教師必須要意識到這個問題，在高中生物教學中也是如此。結合學生的實際特點合理實施生活化教學，從多個角度創(chuàng)設生活情境，開展生活實踐，保證課堂教學的趣味性和有效性，這樣才能更好地吸引學生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，在潛移默化中提高學生的生物學習興趣，從而保證課堂教學效率得到有效提高。