關(guān)于構(gòu)建高中地理生活化課堂的探討

林小鳳

（福建省漳浦立人學(xué)校，福建 漳浦）

為了促進(jìn)高中地理教學(xué)成效的提升，不少教師緊密圍繞具體情況，采取了諸多實(shí)踐探討，其中，打造高中地理生活化課堂，開展高中地理生活化教學(xué)，就是一種有效舉措。為了實(shí)現(xiàn)高中地理生活化課堂的打造，高中地理教師積極思考，提出了諸多有效舉措，成效也較為顯著。但是，細(xì)究而言，高中地理生活化課堂的構(gòu)建仍舊存在一些問題，還具有一定的上升空間。著眼于現(xiàn)有不足，采取有效舉措實(shí)現(xiàn)問題突破，是本文關(guān)注的焦點(diǎn)所在。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

高中階段的地理知識，相對而言比較抽象，在知識理解方面往往具有較大難度。但是，高中階段的學(xué)生，在身心發(fā)展方面已經(jīng)具備自身的特質(zhì)，其對于事物的了解具備了一定的抽象邏輯思考能力，但是倘若配合具體事物表象，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握會(huì)更好。因此，本文認(rèn)為，要想打造高中地理生活課堂，必須創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，助力高中地理生活化教學(xué)的開展。

例如，我在進(jìn)行《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生較好地掌握知識點(diǎn)，我借助一定的元素，創(chuàng)設(shè)了生活情境，進(jìn)而延伸到教學(xué)過程中，獲得了較為顯著的教學(xué)成效。這一課時(shí)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解地球的圈層結(jié)構(gòu)，這對于初次接觸地球圈層結(jié)構(gòu)這一抽象知識點(diǎn)的高中生而言，具有一定的難度，因此，我便創(chuàng)設(shè)了生活情境，用學(xué)生生活中經(jīng)常見到的雞蛋蛋層進(jìn)行了知識點(diǎn)講解，獲得了顯著成效。學(xué)生通過對雞蛋圈層的了解，進(jìn)一步延伸到地球圈層結(jié)構(gòu)上，很好地進(jìn)行了知識遷移，掌握了相關(guān)知識點(diǎn)。

二、立足生活實(shí)際，提升能力

學(xué)生生活實(shí)際，是教學(xué)的基礎(chǔ)，更是教學(xué)的根本，對于高中地理學(xué)科教學(xué)，更是如此。為何這么說？這主要是因?yàn)閷W(xué)生生活實(shí)際是高中地理教學(xué)所有的來源，也是高中地理教學(xué)目的的歸宿，簡言之，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的儲(chǔ)備和落腳點(diǎn)都是生活。因此，高中地理生活化課堂的打造，必須要充分注重學(xué)生生活實(shí)際，善于采取多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生各方面的能力，尤其是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在此基礎(chǔ)上，方可真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

例如，我在進(jìn)行《人口的空間變化》這一課時(shí)的教學(xué)中，就結(jié)合生活實(shí)際開展了教學(xué)活動(dòng)，獲得了顯著成效。學(xué)生在日常生活中，經(jīng)常會(huì)聽到“留守兒童”這類詞匯，有時(shí)候也會(huì)遇到真正的留守兒童。鑒于這一情況，我組織學(xué)生對留守兒童話題進(jìn)行了討論，鼓勵(lì)充分結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行思考。學(xué)生在此要求下進(jìn)行了認(rèn)真思考。在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生思考留守兒童這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？不少學(xué)生表示區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是主要原因，人口數(shù)量變化導(dǎo)致的空間變化是根本原因。學(xué)生的思考已經(jīng)顯示出學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

三、注重合作學(xué)習(xí)，營造氛圍

合作學(xué)習(xí)，一直是高中地理教學(xué)中的倡導(dǎo)方式。要想實(shí)現(xiàn)高中地理生活化課堂的打造，就要注重合作學(xué)習(xí)，善于營造合理氛圍，為學(xué)生提供團(tuán)結(jié)協(xié)助的平臺、信息交流的平臺，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的相連接提供合理渠道。合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，本文認(rèn)為，組建基于生活興趣導(dǎo)向的地理研究學(xué)習(xí)小組，可作為一種有效方式。

例如，我在進(jìn)行《水資源的合理利用》這一課時(shí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，我就借助上述理念開展了教學(xué)活動(dòng)，獲得了顯著成效。我組織學(xué)生，緊密圍繞這一生活議題，從不同角度進(jìn)行思考，如水資源利用現(xiàn)狀、水資源合理利用方式等，形成基于生活興趣導(dǎo)向的不同研究小組，讓學(xué)生開展探索性研究。事實(shí)證明，學(xué)生經(jīng)此研究，最終獲得了較為顯著的學(xué)習(xí)效果，很好地對水資源合理利用形成了正確認(rèn)知。

四、進(jìn)行生活設(shè)問，促進(jìn)思考

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排，對于學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，對于高中地理生活化課堂的打造更為重要。本文認(rèn)為，要想打造高中地理生活化課堂，必須在教學(xué)開始環(huán)節(jié)就引入生活化元素，讓學(xué)生結(jié)合生活化問題進(jìn)行思考。因此，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)問，以為學(xué)生提供思考的基本載體。

例如，我在進(jìn)行《常見的天氣系統(tǒng)》這一課時(shí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對相關(guān)天氣變化形成一定的了解，我借助上述理念，充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)問，開展了教學(xué)活動(dòng)，獲得了顯著成效。我在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，就進(jìn)行了生活設(shè)問，密切結(jié)合學(xué)生生活中經(jīng)常見到的天氣情況，組織學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)言討論自己最喜歡和不喜歡的天氣，并簡述其理由。在研討過程中，學(xué)生不僅進(jìn)行了思考，還對天氣系統(tǒng)有了一定的了解，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，獲得了顯著成效。

總而言之，高中地理生活化課堂，對于高中地理教學(xué)成效的提升大有裨益。對于高中地理生活化課堂的打造，需要一定的舉措，本文所提出的四點(diǎn)，希望可為這一方面的研究提供可供參考的路徑。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，必須高度注重高中地理生活化教學(xué)，善于發(fā)揮學(xué)生的積極性，形成師生互動(dòng)效能，共同促進(jìn)高中地理生活化課堂的打造，進(jìn)而為高中地理教學(xué)增光溢彩。