淺談微課在高中化學教學中的應(yīng)用

沈素芳

（江蘇省宜興市官林中學，江蘇 宜興）

微課，如微博和微信一樣，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下逐漸成為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學方法，在教學環(huán)境中得到了廣泛的應(yīng)用。微課全稱“微型視頻課程”。以教學視頻為主要表現(xiàn)形式，將學科知識點（重點、難點、試驗點）、案例問題、難點問題、實驗操作等有機結(jié)合?！拔⒄n”的核心是“微視頻”，它還包括“微教學程序、微課件、微實踐”等與教學內(nèi)容有關(guān)的視頻內(nèi)容?！拔⒄n”通常需要5～8分鐘，最多10分鐘。因此，微課不僅有別于傳統(tǒng)的單一教學課堂、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等資源類型，而且是一種繼承和發(fā)展的新型教學資源。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學難點

教學難點往往是教學過程中最費時的環(huán)節(jié)，教師在教學準備過程中必須投入大量的教學內(nèi)容。由于學生具有不同的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，即使教師盡其所能突破教學難點，也不能保證所有學生都能理解難點知識。在微課資源平臺的幫助下，又會出現(xiàn)另一個場景：由于不同的教師會根據(jù)自己對難點的理解而做出不同的微課，對于同一教學難點也會形成不同的解決方案。學生只需要通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，就可以得到很多幫助，總是有適合學生學習的微課。例如，當研究“化學1”的“氧化還原反應(yīng)”部分時，老師向?qū)W生發(fā)送了一份任務(wù)清單，學生需要了解氧化還原反應(yīng)的性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化還原反應(yīng)的強度與氧化還原方程的平衡分布的對比。共涉及氧化還原反應(yīng)的13個微課程，包括4個氧化還原反應(yīng)概念、4個能級、2個氧化還原比較和1個相關(guān)計算，電子轉(zhuǎn)移的守恒。果然，學生通過智能手機和平板電腦等移動設(shè)備獨立學習，成功完成了任務(wù)列表中的學習任務(wù)，掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識。在教師的指導下，學生在課堂上花更多的時間討論、分析、解決問題和比較，以提高學習的效率。

二、突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程

實驗微課特別適合于長期的實驗探索。例如，肥皂制備、由于氧腐蝕和氫沉淀腐蝕引起的鐵銹、常用的電池類型和工作原理、甲烷和氯、成熟的乙烯、鹽海水提取、海帶的碘測定等都可以制成相應(yīng)的微課程。除了在課堂上進行游戲和分析，學生還可以在實驗前探索設(shè)計思路，總結(jié)實驗探索的科學方法。雖然這些實驗教材也有輔助性的視頻素材，但大部分都是通用的，不適合每一位教師的教學實踐。以學生實驗過程為素材，記錄的微班學生參與程度高，操作錯誤少，課堂互動性強，教學效果好。

三、展示微觀世界，順利排除教學障礙

化學課有許多重點和難點，有時只有老師講解，學生很難弄明白。多媒體化學微型視頻具有良好的形象性、直觀性和有效性，向?qū)W生展示了微觀世界，它可以形象化、具體化抽象知識，使學生易于掌握。它不僅可以增加活力，而且可以促進知識獲取，從而成功地消除教學障礙。例如，乙醇化學不僅是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。在研究其性質(zhì)時，老師首先利用課件演示了乙醇分子模型的動畫，使學生直觀地了解乙醇的結(jié)構(gòu)特征，為化學性質(zhì)的研究打下基礎(chǔ)；在乙醇的催化氧化和消除反應(yīng)的引入過程中，通過演示一步一步的動畫，學生不僅理解了反應(yīng)產(chǎn)物，而且更準確地理解了該方法。反應(yīng)和反應(yīng)過程中的鍵合，使學生可以容易掌握兩種反應(yīng)的性質(zhì)，達到突出重點、淡化難點的目的。另一個例子：粒子力的大小與三個晶體的熔點之間的關(guān)系：離子晶體、原子晶體和分子晶體對于學生來說是很難學習的。如果計算機模擬離子晶體中離子如何克服離子鍵的結(jié)合并成為自由運動離子，那么分子晶體中的分子如何克服分子間作用力并成為單個分子？克服離子鍵的結(jié)合比克服分子間作用力在屏幕上的結(jié)合要難得多。學生可以很容易地理解離子晶體為什么比分子晶體具有更高的熔點。利用計算軟件進行分裂、合并、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動態(tài)顯示氯化鈉、金剛石、石墨晶體和原子的結(jié)構(gòu)、電子在原子核外的運動以及分子、原子、電子等粒子在化學中的反應(yīng)。在溶液中溶解和結(jié)晶的微觀過程和各種化學反應(yīng)的真實模擬更有趣，學生對此也非常感興趣。通過對微觀世界的展示，不僅可以幫助學生進一步了解材料的結(jié)構(gòu)和化學變化的原理，還可以極大地提高課堂教學質(zhì)量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

總之，微課在化學教學中的有效應(yīng)用是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學方法，而且在一定程度上促進了教學模式的轉(zhuǎn)變。高中化學課程具有廣闊的視野、鮮明的時代特征和較強的理論特色。在化學課堂上，微課教學采用分解為零的方法，關(guān)鍵突破方法解決了教學中的重難點問題。注重動態(tài)記錄法的過程和方法，幫助學生學會運用微觀觀察和思維標準表達式。微課教學作為傳統(tǒng)化學教學的重要補充和拓展資源的渠道，將為我們的教與學開辟一個新天地。