試析奧爾夫教學法對小學音樂教育問題的突破

（安徽省郎溪縣建平鎮(zhèn)南豐中心小學 安徽郎溪 242100）

引言

音樂教育是小學教育中必不可少的一門課程。通過音樂教學活動上音樂知識的呈現(xiàn)，可以培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣，塑造孩子們的審美個性。但是目前，國內(nèi)大部門的小學，不重視小學教育中的音樂教育，導致音樂教育喪失了其根本意義。而“奧爾夫教學法”摒棄了傳統(tǒng)音樂教學的弊端，以孩子喜歡的方式開展音樂教學，激發(fā)了孩子對音樂的喜愛和興趣，凸顯了新一代音樂教育的基礎性和啟蒙性，培養(yǎng)了學生更加積極的音樂審美個性。

一、“奧爾夫教學法”的含義

“奧爾夫教學法”是聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾.奧爾夫所創(chuàng)建，是世界上最著名的、影響最深遠的三大音樂教育體系之一?！皧W爾夫教學法”最突出的貢獻在于勇于突破傳統(tǒng)音樂教學，舍棄傳統(tǒng)音樂教學“樂譜化”等弊端，主張“訴諸感性，回歸人本”，教導孩子們?nèi)绾卧谝魳返母惺芸鞓?，表現(xiàn)快樂。

“奧爾夫教學法”賦予了音樂教育全新的觀念和方法，這種教學法對很多的國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了不可估量的影響。他認為，表達思想和情緒是人類本能的欲望，再經(jīng)由歌唱、舞蹈、音樂等有形藝術形態(tài)表達出來。而教育的首要工作，就是要激發(fā)和提升人類的這種本能意識?！皧W爾夫教學法”有三大原則：1，首要原則是一切以兒童出發(fā)；2，基本原則是通過親身實踐，主動學習音樂；3，最后的歸結點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。”奧爾夫教學法的最大特點就是關注孩子內(nèi)心世界的真正想法，以孩子內(nèi)心出發(fā)，使得孩子在接觸音樂教育的時候不會感受到壓力，而是以輕松愉快的方式去接受音樂，并沉浸在音樂帶來的魅力中。

二、我國傳統(tǒng)音樂教育模式

我國音樂教學的特征是樂譜與教鞭。在音樂教育的課堂上，教師一般都是照著樂譜教導學生們學習唱歌，學生們模仿著別人的演唱及表現(xiàn)方法，沒有自己的個性，久而久之對音樂不再熱愛。同時老師為了追求“成績”，不斷的向學生施加壓力，直接導致學生們對音樂逝去了興趣。

課堂上，老師往往忽略了孩子的接受能力、領悟能力，以“灌輸”的方式直接將音節(jié)、節(jié)拍等音樂知識強行要求學生們接受，雖然老師們也對知識做了深入的細致的講解，但是由于小學生的理解能力有限，在一段時間內(nèi)是無法理解和掌握音樂知識的，只能按照老師的方式死記硬背知識點。這些完全背離了我國音樂教育的初衷，孩子們在無法接受音樂知識的同時，還感受到了壓力，這很容易在孩子記憶中形成對音樂的厭惡。

在課堂上，單一的樂器、單一的教學方法，也是我國音樂教育的一種弊端。單一的教育模式會讓學生們產(chǎn)生枯燥的感覺，不利于孩子從主觀意識上去接受音樂，更不利于孩子審美個性的形成。

三、奧爾夫教學法對小學音樂教育問題的突破

以孩子的興趣為出發(fā)點，徹底改變傳統(tǒng)音樂教學方法，采用奧爾夫教學法來。

1.興趣教學

遵循“奧爾夫教學”的首要原則----一切以兒童為出發(fā)點，教師搜集學生感興趣的事物，關聯(lián)音樂知識點，在課堂的教學上，吸引孩子的注意力，增加孩子們對音樂的興趣。比如，現(xiàn)在的小學生都比較喜歡迪斯尼的一個音樂動畫電影----《冰雪奇緣》，老師們可以在課堂上，以多媒體的形式，放映給孩子們看一些音樂片段，通過對音樂片段里面音樂的知識點及特點的展示，加上老師在旁做一些引導性的解說，孩子們一定會被熟悉的音樂畫面吸引，然后更加深刻的了解到音樂所要表達的情感，掌握的知識的同時，也知道如何利用音樂、歌唱來表達自己的情感，這正符合了“奧爾夫教學”的宗旨----提升人類表達情感的本能。

2.參與性教學

奧爾夫強調(diào)在音樂的教學中，一定要讓孩子們“動”起來，“綜合式、即興式”的學習音樂?？?奧爾夫明確的表示，在學生們學習音樂的課堂上，必須動腦、動手、動腳，全身心的投入到音樂當中去，去感受音樂的魅力，及音樂想要表達的情感。奧爾夫先生發(fā)明了一種很容易掌握的“元素性”樂器，同時通過人體的各部位發(fā)出的不同聲音來參與演奏。音樂教師們應該都有同樣的感受，枯燥的音樂課堂上，只要學生們“動”起來，氣氛就開始變得活躍，孩子們更加積極主動的參與到當中。比如，在音樂課堂上，教師為每位學生發(fā)1根小棍、幾個小杯子還有1瓶水，孩子們將水瓶里面的水分別倒入杯子中，再通過小棍敲擊杯子發(fā)出聲音的不同來判斷屬于哪個音階，再由其他小朋友一起判斷是否正確，不正確的小朋友演奏一首歌曲。孩子們通過參與到實際的活動中，不僅在音樂課上享受了快樂，同時對音樂也產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們不知不覺間就學到了音階的不同，還學會了在人群中表現(xiàn)自己。

3.故事性教學

每一首音樂都是有其不同的創(chuàng)作背景，在聽歌的時候，很多人都會因音樂的歌詞、聲調(diào)表現(xiàn)出來的情感而產(chǎn)生共鳴。孩子也一樣，通過每首歌音樂的故事性，不僅增加了孩子對音樂的感受力，也讓孩子了解到用什么樣的音樂去表達不同的情感。有一些特殊的歌曲，還可以讓孩子們學到更多的知識。比如《松花江上》，老師在課堂上在播放歌曲的同時，講述歌曲背后的歷史故事，體會當年日本侵略者給中國人民造成的苦難和抗日軍民高昂的斗志。使學生們充分領悟到歌曲背后豐富的歷史內(nèi)涵，和更深刻的教育意義，學生們對英雄人物崇拜之時，也提高了音樂的感受力。

因此，我們必須摒棄傳統(tǒng)的音樂教育模式，采用“奧爾夫教學法”，從孩子內(nèi)心的興趣出發(fā)，融入先進的教育理念，輔以完善的教學設備，讓孩子們充分的在音樂中盡情展示自己，感受音樂帶來的知識和文化，提高表達思想和情緒這種本能的表現(xiàn)力。而教師在教學當中，必然成為學生學習的引導者、誘導著、參與者，造就學生在各種音樂技巧與知識的學習當中最佳表現(xiàn)狀態(tài)。愉悅孩子的內(nèi)心世界，讓孩子們感受音樂藝術帶來的魅力。