優(yōu)化游戲活動(dòng) 促進(jìn)幼兒空間智能發(fā)展

幼兒空間智能指的是，幼兒能夠清楚地說出視覺表象；輕松地看地圖及其他圖表；喜歡搭積木、拼圖、走迷宮及下棋等游戲；喜歡畫畫、泥土等藝術(shù)；喜歡看圖畫書或圖片，并且在閱讀時(shí)能夠從圖片中獲取大量的信息，等等?？臻g智能是眼睛對(duì)于顏色、形狀、線條等與空間之間關(guān)系的敏感度，并且能夠?qū)⒀劬λ邮盏降男畔⒃诖竽X中呈現(xiàn)出來。

2012年，教育部頒布的幼兒教育指南中，明確提出了將培養(yǎng)幼兒感知形狀與空間關(guān)系作為教學(xué)目標(biāo)。為此，在幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)中，可以采用幼兒比較喜愛的游戲形式，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的空間方位能力，幫助幼兒構(gòu)建物體與幾何形體之間的空間關(guān)系，豐富幼兒的空間方位識(shí)別經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所學(xué)經(jīng)驗(yàn)來解決問題，培養(yǎng)幼兒的生活觀察能力、想象能力、方向與空間辨識(shí)能力等多種能力，進(jìn)而提升幼兒的空間智能。

一、利用方位游戲，培養(yǎng)幼兒的空間方位感

幼兒空間智能的發(fā)展，需要讓幼兒在各種生活體驗(yàn)和周圍環(huán)境的互動(dòng)中逐漸產(chǎn)生并且構(gòu)建的，而方位游戲是培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行感知與探索，并且提高其空間方位感的有效方式。

例如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師首先將玩具放在幼兒面前，然后用其他物品遮蓋起來或放在桌子里面、下面，讓幼兒自己去尋找玩具，幫助他們建立里面、外面、上面及下面等空間方位概念，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分辨上下、左右、前后。在體智能活動(dòng)中，教師有意識(shí)地增加一些上下、左右、前后的動(dòng)作指令，引導(dǎo)幼兒在戶外各種運(yùn)動(dòng)設(shè)施上爬上、爬下、爬進(jìn)、爬出、前后跑、左右跑等，感知空間方位的變化，可以提高幼兒對(duì)方位的辨識(shí)能力。

又如，教師可以開展定向?qū)毣顒?dòng)，首先引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看地圖與辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方位，然后告訴幼兒尋寶目標(biāo)，讓幼兒在地圖上找到目前所處位置及目標(biāo)位置后，找到前進(jìn)的正確方向，并且在地圖上路線的指引下來到尋寶目的地。在前往目的地的路上，教師還要提醒幼兒注意看路標(biāo)。這樣讓幼兒體驗(yàn)游戲快樂的同時(shí)，對(duì)幼兒的方向感、空間想象力與執(zhí)行能力都進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于提升幼兒的空間智能非常有效。

二、利用躲貓貓游戲，鍛煉幼兒的客體永久性

客體永久性是幼兒空間智能發(fā)育的重要方面，是指幼兒能夠認(rèn)識(shí)到客觀事物是不依存于自己的感知而獨(dú)立存在的實(shí)體，如幼兒經(jīng)常玩兒的躲貓貓游戲，可以使幼兒的客體永久性得到反復(fù)訓(xùn)練與提升。

躲貓貓游戲可以分為藏物游戲和藏人游戲。對(duì)于藏物游戲，教師將物品藏起來，然后幼兒根據(jù)教師的方位提示及指向性提示尋找物品，或者幼兒自己思考物品可能會(huì)藏在什么地方，這樣有助于幫助幼兒形成客體永久性的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提升其空間方位能力。對(duì)于藏人游戲，教師首先利用桌子、椅子等進(jìn)行場(chǎng)景布置，然后讓幼兒觀看《找小貓》的視頻，找一找小貓?jiān)谀睦铮恳龑?dǎo)幼兒完整地說躲在（上、下、里、外）……地方，初步感知方位，學(xué)會(huì)運(yùn)用方位詞。然后，讓幼兒自己找好地方躲起來，教師扮演貓媽媽開始抓小貓，被抓住的幼兒要說：“我躲在……地方?！贝送?，躲貓貓游戲還可以將負(fù)責(zé)找人的幼兒眼睛蒙上，這樣幼兒在蒙眼之前就會(huì)認(rèn)真觀察自己周圍環(huán)境中各項(xiàng)設(shè)施的擺放情況及所在位置，蒙上眼后就會(huì)努力回想之前的情境，通過感知來判斷周圍物體的位置，不斷地想象出自己所在的位置，根據(jù)躲貓貓游戲中其他幼兒發(fā)出的聲音及時(shí)調(diào)整路線，這樣有利于增強(qiáng)幼兒對(duì)世界的感知能力和空間方位的認(rèn)識(shí)。

三、利用構(gòu)建游戲，訓(xùn)練幼兒的空間形象思維能力

構(gòu)建游戲是幼兒比較喜愛的活動(dòng)之一，在構(gòu)建過程中，幼兒需要不斷思考與想象所要構(gòu)建物體的結(jié)構(gòu)、形狀、功能、如何將不同的物體拼接起來，這對(duì)于幼兒的空間形象思維能力及生活經(jīng)驗(yàn)得到了極大程度的提升。

例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒提供紙箱、紙盒、各種積木、拼插玩具等多種構(gòu)建材料，讓幼兒通過操作材料，達(dá)成各種各樣自己喜愛的、有趣的物體，如有的幼兒利用紙杯和牙膏盒等廢舊物拼搭的幼兒園校車；有的幼兒利用紙箱等材料拼搭的滑板車、蹺蹺板、升降飛機(jī)等，讓幼兒將自己腦海中所想象的事物借助于實(shí)物表現(xiàn)出來。

又如，在開展主題“我們的幼兒園”構(gòu)建活動(dòng)中，在前期階段帶領(lǐng)幼兒對(duì)幼兒園的建筑及設(shè)施進(jìn)行了解，并且利用區(qū)域活動(dòng)讓幼兒自己繪制“我喜歡的幼兒園”規(guī)劃設(shè)計(jì)圖，然后引導(dǎo)幼兒從平面圖形向立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過程中，要讓幼兒注意結(jié)構(gòu)中各個(gè)部件的形狀、大小規(guī)劃，同時(shí)將過去游戲中對(duì)構(gòu)建材料較有技巧處理的作品回放給幼兒看，讓他們了解各種材料所具有的特點(diǎn)及搭建技巧，從而構(gòu)建出具有平衡性好、構(gòu)思新穎的各種造型。

四、利用美術(shù)游戲，促進(jìn)幼兒的空間智能發(fā)展

在美術(shù)游戲活動(dòng)中，繪畫能夠引導(dǎo)幼兒借助紙筆等工具和材料，運(yùn)用色彩、造型、構(gòu)圖及線條等創(chuàng)造出視覺形象，學(xué)會(huì)表現(xiàn)物體的上下、左右位置，認(rèn)識(shí)物體的整體結(jié)構(gòu)與各種空間關(guān)系，表達(dá)幼兒的情感及空間思維形象。例如，在“游樂場(chǎng)”主題的美術(shù)游戲中，引導(dǎo)幼兒將自己看過的、玩過的游樂場(chǎng)用繪畫形式表現(xiàn)出來。在創(chuàng)作前，幼兒會(huì)在腦海中想象到游樂場(chǎng)的過山車、旋轉(zhuǎn)木馬、滑滑梯、摩天輪等游樂設(shè)備。在創(chuàng)作時(shí)，幼兒需要將這些三維的物體轉(zhuǎn)換成二維的平面畫上。在此過程中，教師千萬(wàn)不要指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎么畫，而是應(yīng)該讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，必要時(shí)給予細(xì)節(jié)方面的提示，讓幼兒對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，這樣才能有效地促進(jìn)幼兒空間智能的發(fā)展。

同時(shí)，美術(shù)游戲活動(dòng)中的手工活動(dòng)，如捏橡皮泥、剪紙、陶藝、折紙、編織等多種形式，利用鮮艷的色彩、豐富的材料、多樣的形式，促進(jìn)幼兒空間智能的發(fā)展。例如，教師可以讓幼兒利用橡皮泥試著捏出他們眼中的事物及想象的世界，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感知與鑒賞力，而且發(fā)展了幼兒的空間架構(gòu)能力，學(xué)會(huì)將虛擬的想法化成真實(shí)的物品呈現(xiàn)。

綜上所述，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)其空間智能的重要階段，教師應(yīng)采用幼兒比較喜歡的游戲形式，同時(shí)不斷優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)和內(nèi)容，有針對(duì)性地刺激培養(yǎng)，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手參與、觀察體驗(yàn)、想象創(chuàng)造，對(duì)幼兒的形象思維能力、空間方位把握能力及視覺辨別能力等方面進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練，進(jìn)而豐富幼兒的空間方位識(shí)別經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒空間智能在游戲中獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙崇銳.在游戲中促進(jìn)幼兒空間智能發(fā)展的實(shí)踐與探索［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2017，（1）：76－78.

[2]傅孟霞.培養(yǎng)兒童空間認(rèn)知能力的數(shù)字化游戲設(shè)計(jì)［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[3]趙珉娜.建構(gòu)游戲與兒童空間智能發(fā)展的相關(guān)性研究［J］.時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2013，（2）：151.

[4]楊潔.“建構(gòu)游戲”提高孩子智能的研究［J］.成才之路，2015，（24）：65.